¿Qué relación hay entre la falta de sueño y el fracaso escolar?

Juan Antonio Madrid

De Juan Antonio Madrid bien podría decirse que es un “relojero del sueño humano”y uno de los investigadores con mayor producción científica a nivel mundial en el campo de los “ritmos circadianos". Catedrático de Fisiología y Especialista en Cronobiología por la Universidad Pierre y Marie Curie de París, Juan Antonio Madrid dirige actualmente el Laboratorio de Cronobiología (Cronolab) de la Universidad de Murcia, una institución especializada en la investigación del reloj biológico y cómo sus alteraciones impactan en la salud de las personas. El Laboratorio Cronolab forma parte del CIBER de Fragilidad y Envejecimiento Saludable CIBERFES (Instituto de Salud Carlos III). Este experto afirma que “una de las principales causas del fracaso escolar es también la falta de sueño de nuestros jóvenes”. Las consecuencias de los cada vez más habituales trastornos del sueño, las recomendaciones para mejorarlo o los falsos mitos, son algunos de los temas que Juan Antonio Madrid repasa en este video en el que nos ofrece la realización de un test para medir la calidad de nuestro sueño.

Fuente: https://aprendemosjuntos.elpais.com/especial/asi-afecta-el-sueno-al-rendimiento-escolar-juan-antonio-madrid/

¿ERES UN GRAN LÍDER? ¡RESPONDA ESTAS 5 PREGUNTAS PARA DESCUBRIR!

Merriam-Webster define a un líder como alguien que "tiene autoridad o influencia al mando", pero eso es solo el comienzo. El liderazgo real, del tipo que crea un éxito personal duradero y un impacto a largo plazo, requiere una verdadera destreza. ¿Tienes las cualidades de un gran líder? Eche un vistazo a estas preguntas para descubrir.

1. ¿Me gustan otras personas?

Sobre todo, a los líderes les gusta la gente y al líder que no. Los líderes tienen que tratar con personas todo el día. En el contexto del liderazgo, gustar a las personas significa reconocer la dignidad y el valor de los demás, sin importar qué. Estar dispuesto a aceptar e incluir a los demás crea una posición de liderazgo más poderosa (y puede aplacar un ego furioso). No se preocupe si es introvertido o tímido; aún puede ser un gran líder si respeta lo que otros aportan a la mesa.

2. ¿Soy valiente?

El liderazgo toma agallas Puede ser aterrador encontrarse a la cabeza de la clase o en el centro del grupo. Tenga en cuenta que la palabra es "valiente", no "intrépida". Los verdaderos líderes presionan a través del miedo para ver qué viene después. Ellos soportan la adversidad ya sea que tengan miedo o no. Los líderes aparecen una y otra vez. Esta actitud de un paso por vez separa a los líderes reales de los falsos.

3. ¿Me encanta aprender?

Alrededor del 69% de los líderes empresariales encuestados dijeron que es importante tener un mentor. Aprender de quienes nos precedieron es una de las habilidades más importantes que un líder puede poseer. Con la combinación correcta de curiosidad y el deseo de hacerlo bien, el aprendizaje puede crear habilidades de liderazgo herméticas.

4. ¿Qué tan buenas son mis habilidades para escuchar?

Se ha dicho que las habilidades para escuchar son habilidades de liderazgo. De hecho, un gran líder puede escuchar mucho más de lo que él o ella habla. Esto se debe a que, al comprender la situación y respetar las opiniones de los demás, el líder obtiene la información y la fortaleza necesarias para tomar decisiones más firmes.

5. ¿Estoy dispuesto a intentar nuevamente ... y nuevamente ... y nuevamente?

Aquí hay una gran cita de un gran líder: "El éxito no es definitivo, el fracaso no es fatal: es el coraje para continuar lo que cuenta". Winston Churchill sabía una cosa o dos sobre el éxito y el fracaso, pero una cosa es cierta: nunca habría alcanzado su potencial de liderazgo si no supiera cómo quitarse el polvo y volver a intentarlo. Persistencia, resiliencia e incluso tenacidad: estos son los rasgos de un gran líder.

Fuente: https://www.argosy.edu/our-community/blog/are-you-a-great-leader

5 CARACTERÍSTICAS DE UN GRAN DIRECTOR DE ESCUELA

¿Pensando en ser el director de una escuela? El trabajo es sin duda uno grande, pero también uno que puede ser extremadamente gratificante para el tipo correcto de persona. Conozca cinco características del excelente director de una escuela para determinar si esta carrera profesional sería una buena opción para usted.

1. Líder sobresaliente

Un director está a cargo de todos los profesores, el personal y los estudiantes de la escuela, por lo que, si desea ser eficaz en este rol, debe tener sólidas habilidades de liderazgo. Serás el primero en obtener crédito cada vez que la escuela haga algo bueno, pero también tendrás que soportar el calor por los fracasos. Prepárese para anteponer las necesidades de los demás a las suyas y trabaje constantemente para crear cambios positivos en su escuela. Como líder de la institución, su éxito o fracaso está en sus manos, por lo que debe estar dispuesto a hacerse cargo.

2. Persona de la gente

No se puede ejecutar una escuela desde detrás de un escritorio. Como director, necesita hacer notar constantemente su presencia. Mientras más esfuerzo dediques a conocer a los estudiantes y profesores, mayor será el impacto que podrás lograr. Pase tiempo en los pasillos entre períodos, asista a clases, asista a eventos escolares y cualquier otra cosa que pueda hacer para participar activamente. El simple hecho de sonreír a la gente, decir hola en los pasillos y tratar a todos con respeto puede establecer un tono de positivismo para toda la institución.

3. Justo y razonable

Es de naturaleza humana tener favoritos, pero como director no se puede dar un tratamiento preferencial a nadie. Rápidamente se desacreditará a sí mismo como un líder justo si los alumnos notan que no todos reciben el mismo trato. Por ejemplo, si dos estudiantes que nunca han estado en problemas se meten en una pelea, no se puede dar una detención y suspender a la otra, solo porque uno está en el cuadro de honor. La misma regla se aplica a su tratamiento de los maestros. Por ejemplo, no puede otorgar permiso a un docente para que tome su clase en una excursión y rechace una solicitud similar de otro docente que no le interese.

4. Solucionador de problemas

Como director de la escuela, estudiantes, padres, maestros, profesores y personal lo verán como el mejor solucionador de problemas. Si bien no se puede esperar que resuelva todos los problemas, con frecuencia tendrá que involucrarse y ayudar a las personas a encontrar una solución a sus problemas. Deberá mantener la calma, considerar todas las opciones y ofrecer una opinión completamente imparcial para resolver el asunto. También depende de usted facultar a los maestros para que ofrezcan soluciones a los problemas en la escuela, en lugar de depender únicamente de usted para iniciar el cambio. Esto crea una cultura de personas que desean contribuir y marcar la diferencia, en lugar de esperar a que el cambio los encuentre.

5. Oyente excepcional

Nunca se sabe quién va a entrar a su oficina, y muchas veces va a ser alguien que no está muy feliz. Como director, debe informar a las personas que le interesan escuchando lo que tienen que decir. A menudo, es posible que pueda disipar la situación simplemente permitiendo que el alumno, padre, maestro o miembro del personal se desahogue. Escuchar a una persona les hace sentir que importan y realmente significa mucho cuando pueden obtener unos minutos del tiempo del director.

Fuente: https://www.argosy.edu/our-community/blog/5-characteristics-of-a-great-school-principal

¿POR QUÉ SE PERDIÓ EL PRESTIGIO DOCENTE Y CÓMO RECUPERARLO?

Comparto con ustedes las conclusiones del informe titulado Profesión:  Profesor en América Latina ¿Por qué se perdió el prestigio docente y cómo recuperarlo? 

La investigación publicada por el BID y que estuvo a cargo de los siguientes profesionales: Gregory Elacqua, Diana Hincapié, Emiliana Vegas y Mariana Alfonso.

En una segunda publicación les compartiré mis consideraciones sobre algunos de los puntos tratados en este valiosísimo trabajo de investigación. También, les comparto un enlace para que pueda descargar el libro. Espero que sea de mucho provecho.

Conclusiones

Durante gran parte del siglo XX, los países de América Latina y el Caribe lograron incorporar a la mayoría de los niños y jóvenes de la región a la educación primaria y un gran porcentaje a la educación secundaria. Sin embargo, la expansión de la cobertura se hizo sin cuidar la calidad en la formación de los docentes. Además, este proceso tampoco se acompañó de mejoras sustanciales en la estructura salarial o la infraestructura educativa. La profesión docente no se adaptó a la nueva realidad de los mercados laborales, en particular los cambios en el empleo femenino.

¿El resultado? La profesión docente fue perdiendo el prestigio de antaño y comenzaron a escasear docentes efectivos, es decir, aquellos maestros que logran mejorar el desempeño académico y desarrollar las habilidades de sus estudiantes. Se sabe que el profesor es crucial para que los estudiantes adquieran los aprendizajes y habilidades necesarias y alcancen su máximo potencial. Por ello, actualmente resulta más necesario que nunca diseñar e implementar reformas educativas que logren atraer, preparar y seleccionar a los nuevos docentes, de modo que estos se conviertan en docentes más efectivos en el futuro

Devolver el prestigio a la profesión docente es una deuda pendiente con los maestros y con la sociedad en general. Varios países de la región están implementando políticas públicas que apuntan a esto. Por un lado, están mejorando la remuneración de los maestros y están fortaleciendo una carrera docente basada en la meritocracia; es decir, aquellos profesores que alcanzan estándares de calidad son recompensados, pero aquellos que fallan de manera sistemática pueden ser desvinculados de la carrera. Por otro lado, estos países están reformulando la formación inicial de los futuros docentes con el objetivo de elevar su efectividad en el aula, y también están estableciendo procesos rigurosos para seleccionar a los nuevos docentes. Las lecciones aprendidas de la historia de la profesión docente indican que estas reformas deben ser sistémicas. Se deben realizar de manera integrada y metódica, alcanzando todos los aspectos que afectan el prestigio y la efectividad docente.

La historia también nos enseña que las transformaciones sociales pueden ser decisivos en el rumbo de una profesión. Los grandes cambios económicos y sociales que ha experimentado la región, como el aumento de la cobertura educativa y los cambios en el mercado laboral, continuarán creando nuevos desafíos para la profesión docente. También debemos prepararnos para enfrentar los retos educativos que representan las nuevas realidades del siglo XXI. Por ejemplo, los rápidos avances tecnológicos probablemente seguirán transformando el rol del maestro, y la profesión docente tendrá que adaptarse y aprovechar las nuevas tecnologías de manera que complemente y potencie su labor. Es fundamental para el prestigio de la profesión docente que los países de la región estén preparados para estos retos y para otros que indudablemente vendrán.

Descargar el libro 

4 MITOS SOBRE LA CREATIVIDAD

Un nuevo libro argumenta que todos pueden ser creativos y que la creatividad se puede enseñar.

Por Mitch Resnick

No todos están de acuerdo con el valor y la importancia del pensamiento creativo en la sociedad actual. Parte del problema es que no hay consenso sobre lo que significa ser creativo. Diferentes personas piensan acerca de la creatividad de maneras muy diferentes, por lo que no es sorprendente que no puedan ponerse de acuerdo sobre su valor e importancia. Como he hablado con la gente sobre la creatividad, me he encontrado con una cantidad de conceptos erróneos comunes.

MITO 1: LA CREATIVIDAD SE TRATA DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Valoramos y admiramos a pintores, escultores y poetas por su creatividad. Pero otros tipos de personas también pueden ser creativas. Los científicos pueden ser creativos cuando desarrollan nuevas teorías. Los médicos pueden ser creativos cuando diagnostican enfermedades. Los emprendedores pueden ser creativos cuando desarrollan nuevos productos. Los trabajadores sociales pueden ser creativos cuando sugieren estrategias para familias con dificultades. Los políticos pueden ser creativos cuando desarrollan nuevas políticas.

Creo que la asociación común de la creatividad con la expresión artística contribuye a una subestimación de la creatividad en la mente de muchos padres. Cuando hablo con los padres sobre la creatividad, a menudo asumen que estoy hablando de expresión artística. Debido a que la mayoría de los padres no le dan una alta prioridad a lo bien que sus hijos pueden expresarse artísticamente, dicen que sería "agradable" que sus hijos sean creativos, pero no lo consideran esencial. Para eludir esta línea de pensamiento, a menudo uso la frase "pensamiento creativo" en lugar de "creatividad". Cuando los padres escuchan "pensamiento creativo", es menos probable que se centren en la expresión artística y es más probable que lo vean como algo esencial para el futuro de sus hijos.

MITO 2: SOLO UN PEQUEÑO SEGMENTO DE LA POBLACIÓN ES CREATIVO

Algunas personas sienten que las palabras "creatividad" y "creatividad" deben usarse solo cuando se refieren a invenciones e ideas que son totalmente nuevas para el mundo. Desde este punto de vista, los ganadores de los Premios Nobel son creativos, y los artistas cuyas obras se exhiben en los principales museos son creativos, pero no el resto de nosotros.

Los investigadores que estudian la creatividad a veces se refieren a este tipo de creatividad como Big-C Creativity. Estoy más interesado en lo que los investigadores llaman creatividad littlec. Cuando se te ocurre una idea que es útil para ti en tu vida diaria, esa es la creatividad de little-c. No importa si miles o millones de personas tuvieron ideas similares en el pasado. Si la idea es nueva y útil para usted, es una creatividad poco creativa.

La invención del clip fue Big-C Creativity; cada vez que a alguien se le ocurre una nueva forma de usar un clip en la vida cotidiana, esa es la creatividad de little-c.

A veces, los educadores centran demasiada atención en la creatividad Big-C y no lo suficiente en la creatividad little-c. Hace unos años, hice una presentación sobre la creatividad a un grupo de educadores. En la sesión de preguntas y respuestas al final, un educador dijo que era muy importante para nosotros desarrollar mejores métodos para evaluar la creatividad a fin de poder identificar a los estudiantes con la mayor capacidad para ser creativos. En mi opinión, esa es exactamente la vista incorrecta. Todos pueden ser (poco-c) creativos, y debemos ayudar a que todos alcancen su máximo potencial creativo.

MITO 3: LA CREATIVIDAD VIENE EN UN DESTELLO DE VISIÓN

¡Las historias populares sobre la creatividad a menudo giran en torno a un Aha! momento. Arquímedes gritó "¡Eureka!" En la bañera cuando se dio cuenta de que podía calcular el volumen de los objetos de forma irregular sumergiéndolos en agua (y midiendo la cantidad de agua desplazada). Isaac Newton reconoció la naturaleza universal de la fuerza de la gravedad cuando estaba sentado debajo de un manzano, y recibió un golpe en la cabeza al caerse una manzana. August Kekule se dio cuenta de la estructura del anillo de benceno después de soñar despierto con una serpiente comiendo su cola.

¡Pero tal Aha!  los momentos, si es que existen, son solo una pequeña parte del proceso creativo. La mayoría de los científicos, inventores y artistas reconocen que la creatividad es un proceso a largo plazo. Constantin Brancusi, uno de los pioneros del arte modernista, escribió: "Ser creativo no es ser golpeado por un rayo de Dios. Es tener intención clara y pasión ". Thomas Edison dijo que la creatividad es un 1 por ciento de inspiración y un 99 por ciento de transpiración.

Pero ¿qué está haciendo la persona mientras transpira? ¡Qué tipo de actividad precede al Aha! ¿momento? No es solo una cuestión de trabajo duro. La creatividad surge de un cierto tipo de trabajo duro, que combina la exploración curiosa con la experimentación lúdica y la investigación sistemática. Puede parecer que las nuevas ideas e ideas aparecen en un instante, pero generalmente ocurren después de muchos ciclos de imaginación, creación, reproducción, intercambio y reflexión, es decir, después de muchas iteraciones a través de la Espiral de Aprendizaje Creativo.

MITO 4: NO SE PUEDE ENSEÑAR CREATIVIDAD

No hay duda de que los bebés llegan al mundo llenos de curiosidad. Quieren tocar, interactuar, explorar, entender. A medida que crecen, quieren expresarse: hablar, cantar, dibujar, construir, bailar.

Algunas personas piensan que la mejor manera de apoyar la creatividad de los niños es apartarse de su camino: no deberían tratar de enseñar creatividad; simplemente retroceda y deje que la curiosidad natural de los niños tome el control. Tengo cierta simpatía con este punto de vista. Es cierto que las rígidas estructuras de algunas escuelas y algunos hogares pueden acallar la curiosidad y la creatividad de los niños. También estoy de acuerdo en que no se puede enseñar creatividad, si enseñar significa darles a los niños un conjunto claro de reglas e instrucciones sobre cómo ser creativos.

Pero puedes alimentar la creatividad. Todos los niños nacen con la capacidad de ser creativos, pero su creatividad no se desarrollará necesariamente por sí misma. Necesita ser nutrido, alentado, apoyado. El proceso es como el de un agricultor o jardinero que se ocupa de las plantas al crear un entorno en el que las plantas florecerán. Del mismo modo, puede crear un entorno de aprendizaje en el que la creatividad florecerá.

Entonces, sí, puedes enseñar creatividad, siempre y cuando pienses en la enseñanza como un proceso orgánico e interactivo.

Este extracto está adaptado del Kindergarten de toda la vida: cultivando la creatividad a través de proyectos, pasión, compañeros y juego de Mitch Resnick, profesor de investigación del aprendizaje en el MIT Media Lab y el líder del grupo de investigación responsable de la plataforma de programación Scratch. Lea todo el libro para conocer sus ideas sobre cómo preparar a los estudiantes para que sean "estudiantes creativos" en un mundo que exige cada vez más la resolución creativa de problemas.

Fuente: https://www.edutopia.org/article/4-myths-about-creativity

UNA FORMA PODEROSA DE TERMINAR EL AÑO ESCOLAR

El mapeo de años les permite a los estudiantes ver lo que han aprendido en su clase, y es un gran recurso para su clase entrante.

Por Donna Wilson y Marcus Conyers

Una de nuestras estrategias que los maestros disfrutan de usar al final del año escolar es una herramienta práctica y fácil de usar que llamamos Celebrando el Aprendizaje con Mapeo de Año. Esta actividad les brinda a los estudiantes actuales la oportunidad de sentirse bien acerca de lo que han aprendido y brinda a los estudiantes la oportunidad de ver pruebas reales de que pueden ser estudiantes exitosos en el próximo año escolar. Y les da a los docentes la oportunidad de disfrutar viendo a los estudiantes compartir lo que han aprendido e internalizar su enseñanza exitosa.

Varios elementos de esta estrategia hacen que sea una manera poderosa de terminar el año escolar con una experiencia positiva, a menudo muy necesaria después de que terminen las pruebas y cuando un año ocupado llega a su fin. Con un recordatorio sugerido, cada estudiante puede recordar los eventos de aprendizaje que significan más para ellos. El mapeo de fin de año utiliza el poder de las relaciones positivas profesor-alumno, así como el aprendizaje personalizado, el resumen, el aprendizaje grupal y la organización gráfica de la información.

CREANDO LAS PRESENTACIONES

Los siguientes pasos se pueden usar para crear una representación visual del contenido clave estudiado durante el año, que puede convertirse en un catalizador para celebrar los éxitos del aprendizaje:

1.   A medida que se acerca el final del año, dígales a sus alumnos que usarán organizadores gráficos para crear un mapa grande de lo que han aprendido sobre el contenido que han enseñado.

2.   Guíe a los alumnos en grupos de cuatro para que trabajen en partes específicas del plan de estudios, utilizando el recuerdo sugerido para ayudarlos a recordar eventos importantes de aprendizaje, conocimientos y habilidades aprendidas durante el año.

3.   Reúna un mapa gigante, una colección de mapas grupales, idealmente en un gran espacio de pared del salón de clases.

4.   Pida a cada alumno que presente una parte del mapa. Estas breves presentaciones podrían incluir materiales que los ayudaron a aprender, como libros, dibujos, imágenes, notas, artículos u otros artefactos significativos.

5.   Ensaye las presentaciones

6.   Invita a grupos de estudiantes que puedan estar en tu clase el próximo año para que vengan a las presentaciones y sean enseñados por tu clase actual.

LO QUE LOS ESTUDIANTES Y MAESTROS OBTIENEN DE LOS MAPAS DE AÑO

La estrategia de mapeo del año les brinda a los maestros una forma de relacionarse con los estudiantes individuales en torno a su aprendizaje exitoso, y de revisar algunas de sus propias lecciones e interacciones favoritas con los estudiantes durante el año pasado. Le da a los estudiantes la oportunidad de crear fascinantes organizadores gráficos que les ayuden a organizar pruebas de su año de aprendizaje con atractivo visual.

La estrategia también proporciona motivación para que los estudiantes resuman las experiencias clave y el conocimiento aprendido a lo largo del año. Resumir es una estrategia de aprendizaje útil, ya que requiere más que volver a contar. Cuando los estudiantes hacen un resumen, analizan el conocimiento, determinan los elementos clave y traducen mucha información en una presentación breve y coherente. Para obtener ideas sobre cómo ayudar a los estudiantes a resumir los elementos clave de su año de aprendizaje, consulte este valioso recurso.

Trabajar en grupos a menudo proporciona un gancho emocional que hace que la experiencia de aprendizaje sea más significativa y memorable para los estudiantes. El trabajo grupal hace posible que todos los estudiantes participen en la elaboración de los mapas de fin de año, ya que los recuerdos individuales pueden variar dramáticamente de un estudiante a otro. Trabajando juntos, los estudiantes pueden confiar en que otros recordarán aspectos del año que tal vez no hayan sido tan memorables para ellos. A su vez, recuerdan elementos del plan de estudios que otros pueden haber olvidado.

Las preguntas que puede formular a sus estudiantes que se están moviendo al próximo grado incluyen: ¿Cuáles fueron algunas de las cosas clave que aprendió este año? ¿Cómo te hace sentir esta actividad cuando juntamos nuestro gigantesco mapa y reflexionamos sobre lo que hemos aprendido?

Al final de la presentación para los estudiantes que avanzarán al nivel de grado que usted enseña, una buena pregunta podría ser: ¿Qué es lo que más le entusiasma aprender el próximo año?

Esta estrategia se puede adaptar de varias formas. Por ejemplo, puede extenderse a más aulas en todos los niveles de grado participantes. Algunas escuelas han utilizado esta estrategia para celebrar el aprendizaje en toda la escuela. El mapeo de fin de año puede combinarse con éxito con otras herramientas que hemos desarrollado, como archivos de éxito, colecciones actualizadas repetidas que proporcionan evidencia para ayudar a los estudiantes a internalizar y recordar sus éxitos de aprendizaje.

El poder del mapeo de años está en cómo ayuda tanto a los estudiantes como a los maestros a internalizar el aprendizaje y celebrarlo. Siéntase libre de cambiar la forma en que utiliza nuestro enfoque para que funcione mejor para usted y sus estudiantes en esta época especial del año.

Fuente: https://www.edutopia.org/blog/powerful-way-to-end-school-year-donna-wilson-marcus-conyers

ANDAMIAJE DE ACCIÓN SOCIAL PARA SUS ESTUDIANTES

Un marco para guiar a los estudiantes de escuela intermedia a planear y participar en la acción social que sea relevante en sus cursos y sus vidas.

Por Maurice J. Elias

Students Taking Action Together (STAT) es una pedagogía diseñada para ayudar a los estudiantes de secundaria a planificar y, cuando sea apropiado, participar en acciones sociales factibles y significativas dentro del currículo existente de estudios sociales, historia, educación cívica y eventos actuales.

En este momento, cuando vemos un mayor sentido de activismo y participación cívica entre los estudiantes, hay dos realidades:

• Lo que estamos escuchando ahora sigue siendo las voces de una minoría numérica de estudiantes.

• Incluso aquellos estudiantes que están activos pueden carecer de las habilidades que más los ayudarían a ser más reflexivos, efectivos y exitosos.

Students Taking Action Together actualmente está en marcha en siete escuelas intermedias urbanas de Nueva Jersey, y está marcando la diferencia. Se puede alentar la acción social con respecto a eventos actuales como la violencia con armas de fuego en las escuelas o temas como trampas, presencia de pandillas o intimidación, pero también se puede fomentar al pensar en eventos históricos. Los estudiantes pueden explorar, por ejemplo, temas de la historia como el tratamiento de los nativos americanos durante la expansión hacia el oeste o el desarrollo del New Deal.

La pedagogía básica es una estrategia de resolución de problemas que utilizamos que se conoce con el acrónimo PLAN:

Problema:  crea una descripción del problema que defina el problema que se discute

Lista: Lluvia de ideas una lista de opciones para resolver el problema

Acción: Desarrollar y actuar sobre un plan de acción para resolver el problema

Aviso: tenga en cuenta los éxitos como parte de la evaluación continua y el refinamiento

Si un programa de aprendizaje social y emocional (SEL) existente tiene un proceso de resolución de problemas, y está funcionando, las escuelas deberían continuar. Pero si no, PLAN es fácil y aplicable a muchos aspectos del aprendizaje, en el aula y en la comunidad escolar en general.

EXPLORANDO LOS PROBLEMAS ACTUALES

Para ayudar a sus alumnos a considerar el tiroteo escolar más reciente, los maestros de una escuela secundaria de Nueva Jersey utilizaron la estrategia PLAN con sus clases, tomando la perspectiva de los estudiantes en la escuela donde ocurrió la tragedia:

P: ¿Quiénes fueron las personas involucradas? ¿Cuál fue el problema desde diferentes perspectivas? ¿Qué sentimientos tenían?

L: ¿Qué opciones consideraron que eran formas aceptables de abordar el problema? ¿Qué decidieron finalmente?

A: ¿Cómo llevaron a cabo ese plan? ¿Qué obstáculos encontraron?

N: ¿Cómo funcionó? ¿Qué más hay que hacer? ¿Qué se puede aprender de su experiencia? ¿Qué acción social puede tomar la clase, en la clase, en la escuela, en la comunidad, etc., para abordar este problema?

Las discusiones a las que conducen estas preguntas son abundantes y a menudo motivan a los estudiantes a obtener más información, verificar sus hechos y escuchar a los compañeros de clase que quizás no vean el problema o la solución de la misma manera.

INVESTIGANDO CUESTIONES DEL PASADO

Los maestros también aplicaron PLAN a un evento histórico. Aquí hay una versión simplificada de lo que un maestro usó como una discusión orientadora, antes de una lectura detallada sobre la Guerra Civil:

P: ¿Cómo definieron el Norte y el Sur el problema en el país? ¿Cuáles fueron los problemas, desde cada perspectiva? ¿Quiénes fueron las personas clave involucradas en la toma de decisiones importantes?

L: ¿Qué opciones consideraron que eran formas aceptables de resolver el problema? ¿Qué decidieron finalmente?

A: ¿Cómo llevaron a cabo ese plan? ¿Qué obstáculos encontraron?

N: ¿Cómo funcionó? ¿Qué se puede aprender de sus experiencias que son relevantes para el presente?

CRECIMIENTO METACOGNITIVO Y AUTORREFLEXIÓN

Con la estrategia PLAN, los docentes guían las discusiones sobre cuestiones históricas y contemporáneas y, al mismo tiempo, involucran a los estudiantes en una reflexión profunda.

Escucha responsable: ¿Puedes resumir con precisión lo que acabas de escuchar decir a uno de tus compañeros de clase?

Respetuoso debate empático: ¿Puedes discutir desde la perspectiva de todos los lados de un tema, especialmente aquellos con los que no estás de acuerdo, entendiendo varios puntos de vista?

Creatividad colaborativa: ¿Puede generar una variedad de ideas sobre cómo el problema podría haber sido visto en el pasado o podría verse en el presente? ¿Qué otras soluciones podrían haber / podrían ser consideradas basadas en una vista alternativa?

Mejoramiento reflexivo: ¿Puede reflexionar sobre lo que aprendió al observar este tipo de eventos históricos o actuales o problemas escolares?

DONDE COMIENZA LA ACCIÓN SOCIAL

Luego, los maestros les piden a los estudiantes que consideren quién podría estar interesado en conocer su perspectiva. ¿Cómo podrían llegar a esa audiencia? ¿Qué formato o producto podría ser el más apropiado para llegar a esa audiencia?

La idea de una marcha estudiantil o comunitaria, por ejemplo, es una opción, y es valioso para los estudiantes generar una lista de cosas que una marcha puede lograr, qué puede dejar de hacer, y cómo abordar esto. Los estudiantes determinan a qué distritos electorales desean llegar. Y, si no es a través de una marcha, ¿cómo podrían trasladar sus ideas de acción social a la realidad y llegar a su audiencia prevista? Algunas sugerencias:

·        Escribe una carta a un periódico

·        Enviar algo a las víctimas o familiares

·        Póngase en contacto con un funcionario electo

·        Llevar a cabo un debate escolar o comunitario

El Laboratorio de Desarrollo Socioemocional y Carácter de Rutgers está piloteando el marco de Students Taking Action Together con el objetivo de presentarlo y apoyar su uso en otras escuelas intermedias de Nueva Jersey.

Fuente: https://www.edutopia.org/article/scaffolding-social-action-your-students

LA LLUVIA DE IDEAS COMO RECURSO EDUCATIVO

Seguramente ya hayas oído hablar de la lluvia de ideas o brainstorming, una de las técnicas más conocidas para desarrollar el pensamiento creativo. Pero ¿te has animado ya a ponerla en práctica en tus clases? ¡Puede ser un genial recurso educativo para entrenar la creatividad!

Generalmente la lluvia de ideas se utiliza para generar soluciones y diferentes alternativas ante un problema, pero igualmente puede ser de gran utilidad a la hora de hacer propuestas de manera colectiva o en la toma de decisiones grupales.

El funcionamiento es sencillo: consiste en recopilar las diferentes ideas que las personas del grupo van teniendo sobre el tema establecido, anotando una breve descripción que identifique a cada una, sin cuestionarlas ni desarrollarlas. ¡Cuantas más propuestas, mejor! En este caso, importa más la cantidad que la calidad.

Las ventajas de esta técnica son abundantes y variadas, ya que permiten trabajar la cohesión grupal, el respeto y la autoestima (todas las opiniones son válidas, ¡todas pueden llevar a encontrar la mejor respuesta!) o, por supuesto, la creatividad, tanto individual como colectiva. 

Son muchas las formas en que puedes proponer realizar la lluvia de ideas en tu aula. A continuación, te ofrecemos algunos ejemplos, aunque es recomendable que adaptes la actividad a las características y necesidades de tu alumnado:

·        Escribe la pregunta o tema elegido en la pizarra, y propón que cada estudiante se levante libremente para anotar su propuesta.

·        Prepara un recipiente en el que los alumnos vayan introduciendo papeles donde hayan escrito sus ideas. Puedes ir leyéndolos en voz alta mientras aún siguen escribiendo o leerlos todos juntos al final.

·        Cuando todos estén sentados en círculo, id pasando un ovillo de hilo entre aquellos que compartan sus propuestas en voz alta y que tú puedes ir anotando. Cada persona que recibe el ovillo, rodea uno de sus dedos con el hilo y pasa el resto a la siguiente persona. ¡Al final quedará construida una bonita red de ideas colectivas!

Y tú, ¿trabajas en el aula con lluvia de ideas?

Fuente: http://blog.tiching.com/la-lluvia-de-ideas-como-recurso-educativo/?utm_content=CMPLluviaIdeas&utm_source=twitter&utm_medium=referral

CONDICIONES QUE APOYAN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Las estrategias de aprendizaje basadas en proyectos prosperan dentro de las aulas que son entornos centrados en el aprendizaje. Las condiciones del aula, la escuela y la comunidad que se describen aquí, muchas de las cuales son precursoras de una instrucción poderosa de cualquier tipo: ayudan a maestros y estudiantes por igual en su trabajo de PBL.

EN EL AULA

Las condiciones dentro del aula en sí tienen el mayor impacto en el diseño e implementación exitosa del proyecto. Los factores clave incluyen:

• Entornos de aprendizaje seguros y respetuosos. La seguridad física e intelectual de todos los alumnos debe protegerse para que los estudiantes puedan asumir los riesgos de aprendizaje que exigen las situaciones complejas del proyecto. Los docentes deben establecer límites de comportamiento claros y fomentar una atmósfera donde las ideas en competencia puedan coexistir respetuosamente.

• Relaciones personalizadas entre maestros y alumnos. Los maestros hábiles conocen a sus alumnos lo suficientemente bien como para poder personalizar (o "diferenciar") la instrucción del proyecto según las necesidades e intereses de los alumnos individuales. Esto requiere la construcción intencional de relaciones con los estudiantes; escucha activa y respetuosa por parte de los profesores; y oportunidades reales para que los estudiantes co-creen su ambiente de aprendizaje.

• Relaciones productivas con los compañeros. Las habilidades avanzadas de trabajo en equipo que la mayoría de los proyectos requieren de los alumnos requieren un ambiente de clase en el que los estudiantes se conozcan, confíen y se valoren mutuamente y estén listos para participar en intensas situaciones de colaboración. Los hábiles profesionales de ABP también saben cómo limitar y redirigir las necesidades competitivas estándar que los estudiantes pueden exhibir y en su lugar construir una verdadera comunidad de aprendices.

• Funciones del docente transformadas: un PBL transforma el rol del docente del proveedor de contenido al coordinador de aprendizaje. Como resultado, los profesores pasan menos tiempo dando conferencias y conduciendo y más tiempo planificando, observando, escuchando, entrenando y facilitando.

• Compromiso y compromiso intensificado de los docentes. En un entorno de ABP donde los docentes piden a los alumnos que participen plenamente en su propio aprendizaje y muestren su trabajo más allá del aula, los profesores deben corresponder y modelar un nivel elevado de compromiso a cambio. Esto significa hacer un esfuerzo adicional para los estudiantes, responder a las necesidades individuales, mantener las expectativas de éxito para todos, y negarse a permitir que los estudiantes "se escondan" o salgan adelante con esfuerzos poco entusiastas. Enseñar de esta manera no es para los débiles de corazón, pero es profundamente gratificante. En última instancia, a los estudiantes no les importa cuánto saben los maestros hasta que sepan que les importa.

EN LA ESCUELA

Más allá del aula, PBL funciona mejor cuando el entorno escolar más amplio ofrece numerosos apoyos. Las escuelas pueden fomentar PBL a través de:

• Estructuras escolares de apoyo. Las escuelas que personalizan con mayor éxito la instrucción tienden a ser pequeñas o pequeñas, a menudo mediante la agrupación de estudiantes en cohortes de alrededor de 100 estudiantes. Las escuelas pequeñas y los programas comunitarios de aprendizaje pequeños les permiten a los docentes formar equipos en el diseño e implementación del proyecto y proporcionar entornos ideales para la integración curricular. Además, las escuelas que brindan horarios diarios con horarios extendidos

bloques de tiempo de instrucción son muy adecuados para el uso de PBL como una estrategia de instrucción.

• Colaboración profesional. Con o sin equipo de docentes, el PBL se beneficia de la colaboración de calidad entre los docentes. La capacidad de compartir ideas, estrategias, recursos y resultados del proyecto puede marcar una gran diferencia para los educadores, especialmente durante las primeras etapas de sus carreras o esfuerzos de PBL.

• Apoyo administrativo. El apoyo activo de los directores y otros líderes a nivel de edificio es esencial para que los docentes y los estudiantes puedan mantener sus esfuerzos de PBL a lo largo del tiempo. Los apoyos tangibles que los administradores pueden proporcionar incluyen fondos para materiales del proyecto, oportunidades de desarrollo del personal y apoyo verbal y escrito para los maestros que usan estrategias de ABP.

EN LA COMUNIDAD

La comunidad local más amplia es la pieza final del rompecabezas de apoyo de PBL. Los posibles apoyos que existen más allá de los terrenos de la escuela incluyen:

• Participación de los padres en el aprendizaje. Los padres pueden desempeñar un papel clave en el apoyo a los ABP al interactuar con sus alumnos en el proceso de investigación, proporcionando recursos adicionales al aula y sirviendo como miembros de la audiencia para exhibiciones públicas de aprendizaje de los alumnos. Algunos maestros incluso capacitan a los equipos de padres para proporcionar retroalimentación formativa a los estudiantes sobre el proyecto de trabajo del proyecto. La naturaleza auténtica de los proyectos bien diseñados ayuda a los maestros a mover la participación de los padres más allá de la venta de pasteles en un compromiso verdaderamente significativo en el aprendizaje.

• Asociaciones comunitarias. Las organizaciones comunitarias, los socios empleadores y las instituciones de educación superior también pueden apoyar los esfuerzos de PBL en el aula en una multitud de formas. Algunos de estos socios pueden impulsar el proyecto mediante la "subcontratación" de estudiantes para resolver problemas reales para su escuela, empresa u organización. Otros pueden trabajar con los maestros para proporcionar mentores adultos, directores de proyectos, expertos en contenido y paneles de exhibición. Resulta que el viejo dicho es cierto: realmente se necesita una aldea para criar a un niño.

Fuente: Project-Based Learning

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