La educación es una práctica reflexiva. Este blog brinda mis puntos de vista y el de colegas que compartimos preocupación sobre el sistema educativo, la integración efectiva de la tecnología, la innovación, la creación de una cultura de aprendizaje y la formación docente.
Muchos
profesores tienen una respuesta de lucha o huida por estar en la parte
delantera de la sala. Si ese eres tú, podemos ayudar.
Por
Todd Finley
¿QUÉ CAUSA EL MIEDO ESCÉNICO?
Al horno en nuestros cerebros
está la respuesta de lucha o huida a las amenazas percibidas. Cuando se
enfrenta a algo atemorizante, el cuerpo automáticamente apaga las funciones no
esenciales, como la digestión, y amplía el flujo sanguíneo, la tensión muscular
y la transpiración para prepararlo para aplastar el peligro o correr hacia la
seguridad. Mary Fensholt, autora del Efecto Francis: La verdadera razón por la
que odias el hablar en público y cómo superarlo, cree que el miedo a hablar en
público está relacionado con el antiguo temor de ser comido. Hace treinta y
cinco mil años en el África subsahariana, un par de docenas de ojos que miraban
hacia usted significaba que era la hora del almuerzo para un grupo de
depredadores. Aquí hay un truco para revertir esa reacción bioevolutiva
mientras se enseña: Imagínese que los estudiantes son conejitos bebé, su presa.
9 CONSEJOS PARA SUPERAR EL MIEDO ESCÉNICO EN EL AULA
Ya sabes que practicar
presentaciones te relajará, ya que llegarás temprano para organizar la
configuración y solucionar las tecnologías que se utilizarán. Aquí hay otros
nueve consejos que quizás no haya intentado:
1.Muévete, ríe y respira. Antes de la clase,
libera energía nerviosa saltando arriba y abajo 15 veces en el baño. Esto te
hará reír. Agita tus extremidades para liberar la tensión nerviosa. Respire
lenta y profundamente desde el vientre con las manos en la parte posterior de
las caderas.
2.Pose
de Poder " durante dos minutos. "La investigación de
Cuddy ... ha demostrado que adoptar el lenguaje corporal asociado con el
dominio por solo 120 segundos es suficiente para crear un aumento del 20 por
ciento en la testosterona y una disminución del 25 por ciento en la hormona del
estrés cortisol. En otras palabras, adoptar estas posturas hace que una persona
se sienta más poderosa ".
3.Deposite
los huevos de Pascua en su plan de estudios. ¿Temer la respuesta
negativa de los estudiantes a una lección que es conceptualmente confusa?
Plante algunas sorpresas en la clase para que usted y la clase esperen. La
alegría es confianza y contagiosa.
4.Comience
la clase con un ritual. Los primeros minutos de una nueva clase
pueden ser los más intimidantes. Comienzo todas mis clases con 60 segundos de
buenas noticias. Los estudiantes reportan cumpleaños, cirugías exitosas o familiares
que regresan de alguna parte. Además de enrolar a todos en conexiones cálidas,
la atención se centra en los estudiantes, no en usted.
5.Reforzar
el contenido. Traiga materiales auxiliares: carteles,
folletos, organizadores anticipados o una presentación de PowerPoint. No
intente ser tan dotado verbalmente.
6.No
cedas tu centro. Evite interpretar las caras de los alumnos en
blanco como desinteresados o enojados (consulte el " síndrome de padres
críticos ").
7.Comprométete
con una emoción. Justo antes de que comience la clase,
recuerde la última vez que estuvo feliz y emocionado. Cuando comience la clase,
te sentirás más relajado y animado.
8.Contar
sillas. Contar rítmicamente ayudará a mantener su adrenalina más
regulada.
9.No es
sobre ti. Recuerde concentrarse en el aprendizaje de los alumnos en
lugar de que usted lo haga a la perfección.
Por último, inspírate en las
palabras de Eleanor Roosevelt: "Puedes ganar fuerza, coraje y confianza en
cada experiencia en la que realmente te paras a mirar el miedo en la cara.
Usted puede decirse a sí mismo: "Viví este horror. Puedo tomar lo
siguiente que venga. "... Debes hacer lo que no puedes hacer".
¿Qué técnicas utilizas? ¿Cómo fue
tu primer día de clase? Por favor comparta sus ideas y experiencias en la
sección de comentarios a continuación.
En la era de la constante distracción y el estrés, el mindfulness ofrece prácticas basadas en la respiración y relajación para niños, educadores y padres con un objetivo: recuperar su capacidad de atención plena. La terapeuta y escritora holandesa Eline Snel es la referencia europea del mindfulness aplicado a la educación. De entre sus libros, destaca el bestseller publicado en veintisiete países, “Tranquilos y atentos como una rana”. En este manual, desarrolla su método, “La atención funciona”, un trabajo basado en el Mindfulness Based Stress Reduction (MBSR) del Dr Jon Kabatt-Zinn en el MIT (Massachusetts Institute of Technology). El método de Snel, conocido como “el método de la rana” por sus explicaciones sobre la atención y respiración tomando ejemplos de este anfibio, se aplica en escuelas de primaria y secundaria de países como Francia, Alemania, Singapur y también España. En su país, el Ministerio de Educación de Holanda ha decidido ofrecer esta formación también a todos los maestros que lo deseen. Sostiene Snel que aunque el mindfulness "no es una varita mágica“, introducirlo en las escuelas es beneficioso para niños y también para los profesores, una de las profesiones más exigentes del mundo, explica.
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Ya seas un nuevo maestro o un
veterano, prueba estos consejos para cuidarte y mantenerte activo durante todo
el año escolar.
Por Elena Aguilar
Permítanme definir rápidamente
el agotamiento. Burnout es agotamiento físico y emocional. Puede manifestarse
como depresión de bajo nivel. Es lo que sucede como resultado de un estrés
implacable, tanto físico como emocional. Y puedes prevenirlo. Puede reconocer
los indicadores de agotamiento, puede aumentar su capacidad de recuperación
emocional y puede delimitar sus actividades para poder atender su bienestar
físico y emocional.
TOMANDO ACCIÓN
Ya sea que esté en su primer o
décimo quinto año de enseñanza, aquí hay 10 consejos para mantenerse
energizado, en cualquier punto del año escolar:
1.
Cuida tu cuerpo. Prioriza dormir por encima de todo. Intenta
ocho horas por noche. Hay muchas conexiones entre el sueño y el bienestar
emocional. Coma alimentos nutritivos. Mueve tu cuerpo. Sabes esto, pero
necesito recordártelo.
2.
Recortar el tiempo de inactividad y honrarlo religiosamente.
Asegúrate de tomar al menos un día libre de fin de semana. Durante la semana,
asegúrese de dejar de trabajar antes de las 8 p.m. Necesitas descansar.
Trabajar hasta el hueso o martirizarse para la causa es inútil. En última
instancia, no le servirá a usted ni a sus alumnos.
3.
Construya en micromomentos de renovación durante el día. Cada
hora, o al menos un par de veces al día, siéntese quieto durante un minuto.
Cierra tus ojos. Imagina todo tu estrés que drena de las palmas de tus manos y
las plantas de tus pies.
4.
Cultive el optimismo realista. Las personas resilientes son
optimistas. Recuerde que el desafío y la lucha son temporales, no permanentes.
Ser optimista no tiene nada que ver con negar la realidad. Se trata de mantener
la creencia de que el cambio positivo siempre es posible. Se trata de ver el
vaso medio lleno y medio vacío.
5.
Mantenga una mentalidad de crecimiento. Cualquiera que sea el
desafío al que se enfrentan -y para los maestros hay desafíos interminables-
pregúntese: "¿Qué puedo aprender de esto?". Esta pregunta lo pone en
una actitud de aprendizaje y le recuerda que siempre puede aprender. El hecho
de que no pueda hacer algo hoy no significa que no podrá hacerlo la próxima
semana.
6.
Ancla en tu por qué. Las personas resilientes son impulsadas por
el propósito. ¿Por qué estás enseñando? ¿Qué quieres que sea tu legado? ¿Qué te
motiva a levantarte todos los días? Deja en claro tu por qué y úsala como ancla.
7.
Sé paciente. La paciencia es una disposición del
resiliente. Sea paciente con usted, sus alumnos, sus colegas y sus
administradores. La paciencia no tiene nada que ver con la complacencia, es
simplemente una aceptación de que no somos los principales gobernantes del
tiempo y de todas las cosas y de que solo podemos hacer lo que podemos hacer.
8.
Toma té o café con un colega. O organice un encuentro para
sus estudiantes y sus familias. O almorzar en la sala de profesores. Construye
tu comunidad. En momentos de estrés, aquellos que prosperan son aquellos que
fortalecen las relaciones con los demás.
9.
Aprende a ver lo que estás haciendo bien. Cuando nos agotamos, y
cuando estamos haciendo un gran esfuerzo para hacer algo bien, nos cuesta
trabajo ver lo que funciona. Tal vez tenga un instructor, mentor o
administrador que lo ayude con esto, pero es igualmente importante que
perfeccione su habilidad para detectar sus propios éxitos. Después de todo,
eres el único que te mira todos los días. Pasa un día siendo tu mejor amigo.
10.
Pide ayuda. Cuando realmente tenga dificultades, pida
ayuda a colegas, amigos, vecinos, supervisores, mentores, entrenadores y
socios. Pida todos los tipos de ayuda que necesita. Dile a la gente que estás
teniendo un momento difícil. Sigue preguntando hasta que obtengas lo que
necesitas. Y si alguna vez tiene dudas, incluso lo más mínimo, sobre su
bienestar mental o físico, busque ayuda profesional. Las tasas de depresión y
ansiedad entre los profesores son más altas que en el público en general. La
enseñanza es extremadamente estresante. Si tiene dudas, busque ayuda.
APOYÁNDONOS A NOSOTROS MISMOS, APOYANDO A OTROS
Los altos niveles de estrés y
agotamiento entre los maestros son sintomáticos de un sistema disfuncional.
Como docentes, debemos responsabilizarnos individualmente de nuestro bienestar
emocional cultivando nuestra capacidad de recuperación para que nos sintamos
mejor y podamos satisfacer las necesidades de los niños. Entonces tendremos la
energía para abordar mejor las condiciones subyacentes y las causas del estrés.
Los
líderes educativos también deben asumir la responsabilidad de crear condiciones
en las que los docentes prosperen. Los administradores escolares pueden ayudar
a los maestros al:
·Dar a los profesores comentarios positivos
regularmente.
·Ayudando a los maestros a ver su impacto y
eficacia.
·Abordar los conflictos entre el personal.
·Facilitar el desarrollo profesional
significativo para que los maestros puedan continuar perfeccionando su oficio.
Algunas
suposiciones pueden afectar negativamente su práctica docente. Tenemos algunos
consejos para combatir tres comunes.
Por
Johanna Rauhala
Al trabajar con docentes,
tanto nuevos como veteranos, también he descubierto que algunas suposiciones
-particularmente aquellas que nos conciernen a nosotros mismos y a nuestros
alumnos- pueden causar frustración y llevar al agotamiento. Las creencias que
tenemos sobre cómo deberíamos operar o cómo deben comportarse los estudiantes a
veces pueden nublar nuestra visión, impidiéndonos ver quién está frente a
nosotros. Afortunadamente, si somos conscientes de estas suposiciones, podemos
trabajar para contrarrestarlas.
TRES SUPOSICIONES
QUE PUEDEN LLEVAR A LA FRUSTRACIÓN
1.
Debería saber esto. No importa qué tan bien esté planificada la
lección, no importa cuántas veces la hayas enseñado, la clase que tienes
delante es un grupo nuevo. Sus necesidades son diferentes a las de la última
clase. Entonces, cada año implica volver a aprender cómo enseñarles. Su cultura
cambia, sus vidas y familias cambian, y ustedes también cambian. Los cambios
demográficos, los estándares cambian.
La estafa no es la norma.
Conocer su contenido no es lo mismo que entender a sus nuevos alumnos. En otras
palabras, el conocimiento no es una idea. Ambos son esenciales para la
enseñanza efectiva y compasiva.
También puede encontrar que
necesita volver a aprender el contenido. Has enseñado la Caída de Roma antes,
por ejemplo, y tu unidad está dispuesta, lista para usarse en Google Drive.
Pero, al comenzar la preparación o la instrucción, descubres que debes estudiar
las causas de nuevo, que algunas de las anécdotas que dijiste se olvidan. Los
hechos están oxidados, pero los detalles regresan a medida que se desarrolla la
lección.
Déjame decirte algo: la mente
de la enseñanza está llena, una noria de partes móviles que se elevan y caen,
vienen y se van. Que hayas olvidado algunos detalles es una señal segura de
eficiencia, que el asistente de paseo de carnaval está vivo y bien. ¿Una forma
de evitar esto? Obtenga una vista previa de la unidad, mantenga notas de
resumen y confíe en que una vez que vuelva a sumergirse en la enseñanza,
¡volverá a aparecer el reconocimiento.
2.
Los niños deben saber esto. La Dra. Anita Archer llama a esto "
cometer suicidio ". Un ejemplo: acaba de lanzar un laboratorio que implica
medición, y de repente se vuelve evidente que los estudiantes no saben cómo
usar las reglas. Los estudiantes no pueden distinguir los incrementos y las
líneas, y el laboratorio está dando un giro no deseado.
Es común en este punto -y lo
digo con empatía y auto reconocimiento- culpar a los maestros anteriores,
culpar a los estudiantes, señalar la pobreza, la cultura y el estado de la
financiación de la educación. Nuestra sensación de estar abrumados se convierte
en una flecha frustrada de regreso al mundo.
Pero el punto, el corazón de
esto, es realmente: ¿qué vas a hacer? Pausar y enseñar el uso de la regla en
este momento sería una fortaleza, no una falla. Deje a un lado la guía de ritmo
y vea lo que necesitan los estudiantes, en este momento, aquí y ahora. La
realidad y el momento presente son tus amigos, y junto con el apoyo y la
práctica consciente, te ayudarán a ti y a tus alumnos a crecer.
3.
Debería ser mejor / hacerlo mejor. El impulso de crecer y servir
mejor a los estudiantes es valioso, pero el camino hacia una enseñanza efectiva
no es una línea recta. En algún momento hacemos un balance de dónde hemos
viajado y nos damos cuenta de lo lejos que tenemos que llegar. Al igual que el
poeta Gary Snyder en la cima de la montaña , estamos "mirando hacia abajo
por millas".
Esta pausa, si realmente
podemos hacer una pausa, ofrece la oportunidad de notar nuestro progreso,
nuestro estado actual y planificar los próximos pasos. Y es importante
atemperar este estado reflexivo con autocompasión, señalando honestamente dónde
hemos tropezado. En David y Goliat , Malcolm Gladwell considera que incluso los
fracasos repetidos pueden ser una parte esencial del crecimiento. Los errores
son donde desarrollamos resistencia y donde practicamos elegir comenzar de
nuevo.
ALGUNAS IDEAS MÁS
Si te encuentras en la tierra
de estas suposiciones, aquí hay algunas maneras de salir:
Encuentre tiempo para
reflexionar: hablar, escribir, leer, reducir la velocidad.
Haga preguntas: ¿Quiénes son
mis alumnos? ¿Qué clase de maestro necesitan que sea? Cambiar el enfoque de
nosotros mismos a nuestros estudiantes puede informar mejor nuestros próximos
pasos.
Practica la
autocompasión: incluso el aprendizaje
lento es aprender. Tu ritmo es tuyo Practique la respiración consciente y el
diálogo interno amable: lo ayudarán a ver lo que tiene enfrente y a tomar
decisiones más efectivas.
Solicite ayuda: llame a un
amigo, hable con un colega, busque la ayuda de un entrenador o un compañero de
confianza.
Los
maestros de primer año pueden sentir que adoptar un enfoque estricto con sus
alumnos es lo mejor. Un maestro de segundo año defiende la compasión.
Por
Andrea Marshbank
Cuando entré al aula de inglés
de noveno grado, tuve una visión clara de la maestra de primer año que quería
ser: una educadora estricta pero atenta, que responsabilizaba a los alumnos por
su comportamiento en el aula. Si bien mis intenciones no fueron erróneas, la
ejecución de este estilo de enseñanza fue pobre y dejó a mis alumnos con una
impresión diferente de mí: apáticos.
En lugar de mostrarle a mis
alumnos que estaba tratando de satisfacer sus necesidades y las mías con las
reglas y expectativas de mi clase, presenté las estrategias de administración
de la clase como una serie de consecuencias. No expresé compasión por mis
alumnos ni los consideré como adultos jóvenes de confianza.
A medida que avanzaba el año
escolar, mis interacciones con mis alumnos cambiaron. Me sentí más cómodo
demostrando mi amor y respeto por ellos, y mis estrategias de administración
del aula se centraron en la compasión en lugar de las consecuencias. Cuando mis
alumnos pudieron ver que me importaban sus vidas y su bienestar, pudieron
confiar más en mí. Y eso significaba que podía solicitar más y esperar más a cambio.
Toda la pedagogía y la teoría
previas al servicio que había aprendido sobre la discusión de una clase de
veintitrés jóvenes de 14 años durante 90 minutos se volvieron infinitamente más
aplicables una vez que mis alumnos supieron que tenía compasión por ellos. Aquí
hay algunas cosas que aprendí ese primer año.
MOSTRAR
QUE TE IMPORTA
Comencé a enseñar bajo la
suposición incorrecta de que mis alumnos de alguna manera, naturalmente,
sabrían que me importaba profundamente su éxito y su sustento. Muchos estudiantes,
especialmente aquellos que son propensos a problemas de comportamiento, esperan
exactamente lo contrario de los maestros, y es importante establecer que eres
diferente de sus expectativas.
La forma más sencilla de
demostrarles a los alumnos que te importan y tener compasión por ellos es
contándoles a menudo y de diferentes maneras. Los elogios genuinos por las
tareas, hacer preguntas sobre su día y compartir con ellos las cositas de su
vida son maneras excelentes de mostrarles a los estudiantes que usted cuida.
Otra forma de hacerlo es
asistiendo a eventos extracurriculares cuando sus alumnos están involucrados.
Hacer el esfuerzo de apoyar a sus alumnos en un entorno que no sea el aula
puede ser extraordinariamente significativo.
SUPONER
QUE LAS VIDAS DE LOS ESTUDIANTES SON COMPLICADAS
Cuando un estudiante actúa, a
menudo es un reflejo de los problemas en sus vidas fuera del aula. Es clave ser
compasivo con estos estudiantes a medida que aprenden a enfrentar problemas
tumultuosos en su vida cotidiana.
Los maestros pueden mostrar
compasión al evitar las técnicas de gestión del aula que humillan a los
estudiantes o los obligan a abordar su comportamiento en un entorno público.
Hable con los alumnos en privado, y siempre pregúnteles cómo van las cosas.
Los problemas de conducta en
el aula deberían hacer que los maestros se preocupen por el bienestar de sus
alumnos, y debemos trabajar para comprender lo que está sucediendo en sus
vidas. Incluso cuando somos adultos, cuando tenemos eventos perturbadores en la
vida, es desafiante mantener una actitud alegre en todo momento.
CADA
DÍA ES UNA PIZARRA LIMPIA
El perdón es crítico para el
manejo de la clase a través de la compasión. Si un estudiante siente que
constantemente se le recuerdan sus errores pasados, se sentirá como si
estuviese permanentemente etiquetado como un "niño malo".
Cuando perdonamos a los
alumnos por cometer errores, al darnos cuenta de que hay muchos factores en sus
vidas que se encuentran fuera de la escuela, podemos hacer que cada día sea un
poco mejor que el anterior.
Y guardar rencor a los
estudiantes que han tomado decisiones pobres o dañinas es agotador y
desperdicia el tiempo. Por el bien de su propia felicidad, es crucial perdonar
y olvidar los problemas de comportamiento de los estudiantes.
LA
DIFERENCIA ENTRE LA COMPASIÓN Y LA AMISTAD
Demostrar compasión por sus
estudiantes no es lo mismo que querer que les guste a sus alumnos. Muchos
maestros nuevos caen en la trampa de desear la aprobación de sus alumnos,
especialmente cuando les enseñan a los estudiantes mayores que están cerca de la
edad del maestro, pero eso puede llevar a una falta de respeto mutuo.
Mostrar compasión a los
estudiantes es tomarse el tiempo y el esfuerzo para comprender su perspectiva,
mientras continúan tomando decisiones que son mejores para su experiencia de
aprendizaje. Mostrar compasión no significa que seas amigo de un alumno;
significa que te preocupas por su progreso y que están interesados en su
futuro.
Por sí mismo, la compasión es
una habilidad vital importante. Como parte del manejo del salón de clases, la
compasión puede mejorar la efectividad de cualquier estrategia que normalmente
pondría en práctica. La compasión brinda a los estudiantes la oportunidad de
confiar en sus elecciones y tener fe en las solicitudes que hacen de ellos. Los
procedimientos de gestión del aula y la instrucción explícita son importantes,
pero los estudiantes que saben que usted está interesado en ellos están más
inclinados a respetarlo y seguir su ejemplo.
No
tiene que reservar llamadas telefónicas a los padres o tutores por malas
noticias. Pruebe estos consejos para profundizar la comunicación con las
familias.
Por: Rebecca Alber
Con toda la presión que
conlleva ser un maestro de primer año, llegar a los padres a principios de año
puede sentirse como su prioridad más baja. Pero establecer relaciones con los
padres puede ayudarlos a usted y a sus estudiantes a alcanzar el éxito, y puede
ahorrar tiempo a largo plazo.
Mi mayor error fue que esperé
para hacer esas llamadas. Yo era joven y nervioso Una vez que comencé a llamar,
aprendí rápidamente qué recurso valioso para padres y tutores puede ser. Y me
preguntaron varias veces: "¿Por qué no llamaste antes?"
Llamar lleva tiempo, sin
embargo. Si llamas a seis casas y hablas de 10 a 15 minutos, el tiempo puede
sumar. Pero hacer una o dos llamadas telefónicas al final del día, o durante el
almuerzo o el fin de semana, bien lo vale. Investigadores de la educación de
Harvard Mateo Kraft y Shaun Dougherty descubrieron numerosos beneficios de los
maestros llamando hogares de los estudiantes: “frecuente comunicación entre
maestros y familiares aumento inmediato el compromiso del estudiante .... En
promedio, la comunicación profesor-familia aumenta las probabilidades de que
los estudiantes completaron su tarea en un 40 por ciento, disminuyeron las
instancias en las que los docentes tuvieron que redirigir la atención de los
alumnos a la tarea que tenían entre manos en un 25 por ciento, y aumentaron las
tasas de participación en clase en un 15 por ciento ".
LLAMAR
A LOS PADRES CON PREOCUPACIONES Y PROBLEMAS
A medida que hacía más
llamadas durante el año, mejoré para tranquilizar a los padres. A menudo
estaban un poco nerviosos al comienzo de la conversación, y descubrí que obtuve
mejores resultados centrándome en la colaboración en lugar de la confrontación.
La forma en que abre es importante, por lo tanto, considere estos pasos para
llamar al hogar de un alumno cuando necesite debatir un problema o inquietud.
1. Preséntese por su primer
nombre. A veces los maestros nos dirigimos el uno al otro como el Sr., la Sra.
O la Sra., Pero sugiero que nos acerquemos a los padres o tutores como
compañeros. Cuando usamos nuestro primer nombre, aligera cualquier tensión -y a
menudo hay tensión en la primera llamada- y trabaja para establecer de
inmediato que estamos colaborando para apoyar a su hijo.
2. Comience la conversación
con un positivo. Esto se parece a algo así como: "Soy la profesora de
inglés de Jessica, y me gustaría comenzar diciendo que realmente aprecio su
sentido del humor. Nos hace reír a todos, y ella es una razón por la cual el
período tres es una de mis clases favoritas. Al hacer esto, transmites al padre
o tutor que ves todos los aspectos de quién es el niño, no solo sus desafíos.
3. Describa solo acciones:
evite el etiquetado. Después de establecer un tono positivo, continúe con el
problema. Evite decir cosas como "Jonathan es irrespetuoso" y en su
lugar, intente: "Jonathan suele hablar cuando hablo o cuando los
compañeros comparten, y cuando le pido que se limite a escuchar, a menudo
continúa hablando". Manténgase alejado de las palabras como desafiante,
grosero, hiperactivo, etc. Describir las acciones de un niño es simplemente
proporcionar datos, esto lo establece no como juez sino como observador. Luego
comparta las consecuencias o los pasos que ya ha tomado siguiendo las acciones
del niño.
4. Haga preguntas buscando
apoyo. Una vez que haya descrito las acciones del niño y las consecuencias, lo
que sucederá a continuación es crucial: pedirle a los padres o tutores su apoyo
y consejo. Esto crea la conexión "nosotros" que desea y necesita con
los padres. Por ejemplo, "¿Cuáles son algunas ideas que podría tener para
ayudarme a apoyar a Jonathan y volver a encarrilarme?" O "¿Qué podría
ser una sugerencia para hablar con él? ¿Qué funciona mejor con él?
LLAMAR
CON BUENAS NOTICIAS
Las llamadas telefónicas a
casa no necesitan reservarse para problemas. Considere la posibilidad de llamar
a las casas de los estudiantes que han mejorado sus esfuerzos o grado de clase,
han sido útiles para sus compañeros de clase o para usted, o han contribuido de
manera rutinaria a las discusiones en clase, por ejemplo. Los estudiantes
hablan entre ellos acerca de sus maestros (le guste o no), y una llamada
telefónica positiva a su casa no solo le dará accesorios con los niños, sino
que también contribuirá a generar confianza, relación y comunidad. Y estas
llamadas son excelentes impulsores de moral para usted después de realizar las
llamadas difíciles.
ENVÍO
DE MENSAJES DE TEXTO Y CORREOS ELECTRÓNICOS
Para comentarios positivos y
buenas noticias, los mensajes de texto y correos electrónicos son geniales.
Para preocupaciones y problemas, las llamadas telefónicas o las reuniones son
las rutas más sabias. Como todos sabemos, los mensajes de texto y correos
electrónicos pueden ser malinterpretados. Hablar con los padres o tutores en
tiempo real evita cualquiera de esos contratiempos de mensajes digitales y, lo
que es más importante, le permite responder preguntas de inmediato, aclarar
cualquier inquietud y construir los siguientes pasos juntos.
INVITA
A MIEMBROS DE TU FAMILIA A TU AULA
No fue hasta mi segundo año de
enseñanza que un maestro veterano me instruyó para crear oportunidades para que
los miembros de la familia pudieran visitar, más allá de la noche de regreso a
la escuela y las jornadas de puertas abiertas. Cuando ofrecí esta invitación,
me sorprendió que los miembros de la familia de mis alumnos realmente me
educaran.
Podemos invitar a los miembros
de la familia de los estudiantes a dar charlas, ayudar en el aula, compartir un
área de especialización o incluso enseñar de forma conjunta una lección.
Podemos extender nuestra comunidad de aula para incluir a las personas que
están educando a sus hijos de muchas maneras en el hogar. Cuando vemos a los
padres y familiares como colaboradores en la educación de los estudiantes,
puede ser transformador. (Aquí hay una página de Pinterest con ideas para
formularios de voluntariado familiar).
Solo da un paso a la vez. Haga
esas primeras llamadas a casa para que la bola de colaboración avance. Cuando
establecemos relaciones con los miembros de la familia de nuestros alumnos y
trabajamos para mantener esas relaciones durante todo el año escolar,
encontramos alianzas para apoyar a los alumnos de formas que no podríamos
imaginar.
El informe PISA evalúa el
rendimiento de los alumnos en lengua, ciencias y matemáticas en más de 70
países. En este informe, Portugal es el único país europeo que mejora su nivel
educativo desde el año 2000. ¿Cómo se ha convertido Portugal en el alumno
aventajado de Europa? Viajamos a la Escuela Pública de Carcavelos de Lisboa
para conocer de primera mano a los profesores y alumnos que están
protagonizando esta revolución silenciosa de la educación portuguesa. Una
escuela en la que está prohibido mandar deberes para casa. Una escuela en la
que no se puede repetir hasta 3º de ESO para no fomentar la desmotivación. Y en
la que las habilidades “blandas” ("soft skills”) como el trabajo en equipo
o hablar en público cobran especial importancia ante el convencimiento de que
la escuela puede cambiar la vida de las personas.
Creando Oportunidades
Adelino
Calado. Una de las cosas que les decimos a los padres es que han
venido a la mejor escuela del país, pero que o bien creen en la escuela o si no
deberían cambiar de escuela. En 2013 éramos la setecientos y pico, éramos de
las últimas escuelas del país. Era fácil, teníamos que hacer algo. Y por ahí
empezamos: vamos a olvidar el puesto que ocupamos e intentar trabajar para que
los niños aprendan. Y naturalmente, los resultados en los exámenes externos
empezaron a ser mejores, cada vez mejores. En este momento ya estamos por
encima de la media. Estamos entre las 80 mejores escuelas del país en cuanto a
resultados externos, es excelente.
Isabel
Flores. Portugal mejora cada vez más en las pruebas PISA, en los
resultados de todas las competencias: lengua, ciencias y matemáticas. En 2015,
cuando la expectativa era que empeoráramos debido a la crisis, pues no: subimos
un poquito más, consolidamos nuestra subida y nuestra tendencia, y eso llamó la
atención.
Joao
Maroco. Hemos tenido una evolución de casi 50 puntos,
técnicamente es la mitad de la desviación típica en la escala PISA. En términos
no técnicos corresponde a un año de escolaridad. Es decir que el país, nuestros
alumnos, nuestro sistema educativo, consiguieron en 15 años ganar un año de
escolaridad respecto a lo que los alumnos… no digo solo sobre lo que sabían,
sino sobre lo que sabían aplicar en el año 2000.
Isabel
Flores. PISA son siglas en inglés que significan Program for
International Student Assessment. El objetivo de este programa es hacer un
estudio comparativo entre los sistemas educativos de diversos países. Al
principio eran solo los de la OCDE y luego se fue ampliando: el último PISA ya
abarcaba, si no me equivoco, 72 países. ¿Y qué es lo que hacen? ¿Cuál es el
objetivo de esta prueba? Es obtener una instantánea de los alumnos de 15 años
en la escuela y de lo que saben esos alumnos de 15 años para poder hacer frente
a la vida adulta que está al llegar.
Adelino
Calado. Nuestra escuela tenía muchos problemas de disciplina,
había siempre guerras de bandas. Y en el análisis que se hizo, más del 80 % de
los problemas ocurrían los viernes por la tarde. Entonces, la mejor manera de
resolverlos era que no hubiera clase los viernes por la tarde. Nadie quería
venir a la escuela, y lo que intentamos hacer fue entender qué pasaba en el
mundo, en varias escuelas del mundo, y qué habían hecho para resolver los
problemas que teníamos aquí. Así que fuimos observando, recogiendo, ensayando,
lo que había funcionado en varias partes del mundo y lo fuimos aplicando en la
escuela. La primera gran medida fue: repetir no tiene ningún sentido. Y la
propuesta fue: se acabó repetir en la escuela hasta 3º de ESO
Adriana. No,
de repetir nada. Hasta 3º de ESO no se repite. Es para no desmotivar a los
alumnos, para que el año siguiente no estén aprendiendo lo mismo y que sus
compañeros sepan que ha repetido. Creo que puede ser un poco desmotivador. Y el
alumno seguro que no va aprender más que el año anterior, porque lo que tiene
que cambiar es su método de estudio, y no la clase en sí.
Adelino
Calado. Está prohibido mandar deberes para casa en nuestra
escuela. Es obligatorio que los alumnos estudien en casa. No tienen deberes
para casa, pero tienen que estudiar en casa, porque si no, no podrán consolidar
lo aprendido. Y cuando llegan, lo que se hace, es con un enfoque… Normalmente
trabajamos con reuniones… Y cuando se comprueba que lo que el alumno dice es el
resultado de lo que ha trabajado en casa, el profesor lo valora mucho.
Adriana. Los
deberes para casa no son obligatorios y no se evalúan, pero claro que si el
alumno quiere practicar lo que se ha visto en clase, sobre todo en matemáticas,
tiene que hacer varios ejercicios para ser capaz de hacer tanto los más fáciles
como los más difíciles luego, en un examen. Los deberes se evalúan después en
el examen y en las fichas que hacemos, no si se han hecho o no.
Adelino
Calado. Lo que hicimos fue salirnos de la norma sin salirnos de
la ley. Esto fue difícil, porque decir que no hay exámenes, dada nuestra
tradición, nuestra formación como profesores o como padres, fue complicado.
Mafalda. Es
otra dinámica. Antes teníamos varias pruebas por curso, o sea, al menos tres
exámenes por asignatura y por curso, mientras que aquí tenemos un examen por
curso por asignatura.
Maroco.
Aunque hemos tenido diferentes corrientes políticas e ideológicas en los
últimos 15 años, Gobiernos más de izquierdas o más de derechas, la verdad es
que en el Ministerio de Educación -y los anteriores ministros no estarán jamás
de acuerdo con lo que voy a decir- la verdad es que en el Ministerio de
Educación hubo continuidad de políticas concebidas para aumentar la exigencia y
el rigor, para establecer unos objetivos, unas metas curriculares, unos
programas bien fundamentados, bien sustentados científicamente, una mayor
exigencia con lo que se suponía que los alumnos debían hacer en cada curso
escolar, y una mayor exigencia con lo que se suponía que los profesores debían
enseñar en los distintos cursos escolares.
Isabel
Flores. Los factores que yo identifico y que creo que es
importante destacar son: la universalidad de preescolar, y unas familias y unos
jóvenes más ambiciosos y que creen más en la escuela como perspectiva vital…
Joao
Maroco. La evolución entre 2000 y 2015 es muy significativa: la
renta económica y el estatus socioeconómico y cultural de las familias
aumentaron en este periodo, pero además creo, personalmente, que mejoró mucho
la percepción actual de las familias sobre la importancia de una buena
educación. Creo que es una variable muy importante. Y otra son los profesores,
como no podía ser de otra manera, porque son los que enseñan y motivan a los
alumnos para aprender. Y también hay claramente una evolución enorme entre los
profesores que teníamos en 2000 y los que tenemos en 2015. Por ejemplo, en 2000
teníamos muchos profesores que técnicamente podían ser excelentes, y muchos, en
efecto, lo eran, pero no habían tenido la formación pedagógica que hay que
tener para trabajar con un grupo de alumnos y trabajar con alumnos de estas
edades.
Isabel
Flores. Profesores que están dispuestos a dar para ayudar a los
alumnos en un país pobre como Portugal. Uno de los indicadores de PISA, y que
es muy claro, es el que se construye a partir de los cuestionarios de los
alumnos, que es un indicador del estatus socioeconómico y cultural. Este
indicador no puntúa en la media de los países, y Portugal está un 40 % por
debajo de la media. Es un país pobre en el contexto de la OCDE.
Joao
Maroco. A pesar de todas estas condicionantes familias con menor
poder económico, social y cultural, economías más débiles, escuelas menos
dotadas, profesores menos… No diría formados, pero sí menos seleccionados-, si
comparamos nuestro contexto social, económico y cultural, tanto de las familias
como de las escuelas, con las escuelas finlandesas, veremos que al final el
“alumno aplicado” es Portugal.
Adelino
Calado. Este proceso que hemos vivido en la escuela, este cambio
en la concepción de qué es una escuela y qué es un profesor, en este momento
es, según mi punto de vista, el gran diferencial de algunas escuelas. La
mayoría empiezan a trabajar en estos ámbitos. Me refiero a las soft skills, es
decir, ser simpáticos, conocer a los compañeros, trabajar en grupo, saber
hablar en público… Son ámbitos que no vienen en los programas pero que nosotros
trabajamos mucho desde que son pequeños y que se reflejan en los alumnos cuando
llegan a los 14 o 15 años de edad, a la edad de PISA.
Isabel
Flores. Un aspecto que ha cambiado mucho en Portugal en los
últimos años ha sido el número de escuelas que, aun en medios sociales
difíciles, tienen buenos resultados. Y esto sucede sin que haya una gran
inversión por parte del Gobierno, ni grandes políticas por su parte. Y yo creo,
honestamente, que estas tendencias en la propia escuela, como lo demuestra el
Instituto de Secundaria de Carcavelos, van a ser más frecuentes, y cada vez
habrán más escuelas capaces de hacer esto. Lo que está sucediendo es un cambio
silencioso. Cuando nos queramos dar cuenta, ya habrá ocurrido.
Adriana. Creo
que nuestro centro es genial, creo que otros centros son un poco más rigurosos
y rígidos en cuanto a la relación entre profesores y alumnos.
Pilar.
Tiran mucho de nosotros, y eso está muy bien. Por ejemplo, si un alumno no saca
buenas notas, el profesor intenta hacer que suban, le da más apoyo. Y dar
apoyo… Dar apoyo es… ayudar, cuidar… hacer todo eso, y los profesores en esta
escuela ayudan mucho.
Joao
Maroco. Creo que el sistema entendió claramente, y también los
profesores, los padres, los alumnos, que las exigencias de rigor y de la
realización de pruebas era mayor, y eso hizo que los profesores estuvieran más
motivados para cumplir programas y objetivos y los alumnos estuviesen más
motivados para aprender. Creo que esta rendición de cuentas es, en el caso de
la evolución portuguesa, el gran factor que explica la evolución de los
resultados.
Isabel
Flores. Más que las políticas públicas implementadas por uno u
otro Gobierno, lo que en realidad hay es una motivación que viene de dentro de
la comunidad escolar y de la que está a su alrededor, que a veces son las
empresas, las asociaciones y todo eso, y que está creando esta idea de que la
escuela puede cambiar la vida de las personas.
Adelino
Calado. Lo que nosotros hacemos, y yo creo que los portugueses
tenemos cierta vocación, cierta aptitud para ello, es entender y aprovechar lo
mejor que se ha hecho en algunos modelos, o sea, aprovechar lo que ha dado buen
resultado para adoptarlo aquí sin adoptar el modelo en sí, adoptar solo partes
de estos modelos. Y los resultados a la vista están.
Seis
consejos para prosperar durante el resto de su primer año de enseñanza.
Por
Meagan Clark
Recientemente, un colega me
pidió una lista de las principales cosas en las que centrarme en el primer año.
Si eres una maestra de primer año que se pregunta lo mismo ahora que has pasado
el punto intermedio, permíteme que te dé la enhorabuena por haber llegado hasta
aquí. Y aquí hay algunas cosas a tener en cuenta para terminar el año fuerte.
Estoy en mi quinto año
enseñando en el nivel secundario, y he tenido mi parte justa de años difíciles.
Empecé en una escuela secundaria con una licencia alternativa de emergencia
después de dos años de enseñar composición de primer año en la universidad. No
tenía experiencia de enseñanza de nivel secundario. No tenía idea de qué era la
verdadera administración del aula. Todavía enseñaba cursos en línea mientras
completaba mi programa de licencia de enseñanza alternativa y cuidaba a mi
madre, a quien recientemente le habían diagnosticado cáncer. Me arrojé al fuego
ese año, pero en ese fuego forjé mi base pedagógica.
CONSEJOS PARA MANEJAR LA
SEGUNDA MITAD DE UN AÑO DIFÍCIL
1. Sigue así: despierta,
enseña, duerme, repite. Has sobrevivido un semestre completo, y eso no es tarea
fácil. Puedes hacerlo de nuevo. Respira, cree en ti mismo y tómalo un día a la
vez. Y no te olvides de comer.
2. Refuerce las rutinas y los
procedimientos: ha establecido rutinas y procedimientos, pero debe reflexionar
sobre ellos. Tómese un momento para pensar en preguntas como estas:
¿Es efectivo su sistema para
entregar / pasar el trabajo?
¿Las asignaciones de copias
impresas son necesarias o sería mejor un sistema de administración de clases en
línea, como Google Classroom?
¿Qué le molestó en la gestión
de la clase en el primer semestre? ¿Qué nuevas políticas de aula podría
implementar para gestionar esto?
¿Qué pequeños cambios en su
propia forma de organizar el trabajo le facilitarán las cosas y le resultarán
más eficientes?
Pensar a través de su sistema
de organización, el flujo de tareas, las expectativas e incluso el diseño del
aula pueden ser fundamentales para su éxito.
3. Use el formato de
planificación de la lección que funcione para usted: utilizo PowerPoint para
planificar en lugar de una plantilla de plan de lección tradicional. Me permite
ver linealmente cómo progresa una lección de un día para otro, así que puedo
planear una semana o más por adelantado cuando sigo un plan de unidad muy
básico. Mostrar un PowerPoint cada día también les da a los estudiantes algo
visual a seguir.
Si bien utilicé las plantillas
de lecciones con cierto grado de éxito, generalmente me llevó demasiado tiempo
de planificación. Para mí, PowerPoint fue un sistema más rápido y eficiente.
Encuentre el sistema y el formato que funciona para que pueda visualizar una
unidad o trimestre completo y planear lecciones diarias con una semana o más de
anticipación. Descubrirá que usa su tiempo de manera más efectiva cuando
desarrolla un sistema orgánico que nunca lo deja sin estar preparado.
4. Mantente constante en el
uso de las estrategias de gestión del aula: la gestión del aula fue la mayor
dificultad para mí durante el primer año, como lo es para muchos profesores.
Nada en el aula puede ir bien sin la administración. Ahora ya conoce a sus
hijos y probablemente haya identificado algunas estrategias que funcionan con
ellos.
Si está luchando y necesita
fortalecer esta área de su práctica, observe a otros profesores, solicite a su
administración que lo envíe a seminarios de desarrollo profesional enfocados en
la administración, y practique algunas de las mejores prácticas clave: forjar
relaciones positivas con los estudiantes, tener estándares, use narración
positiva, etc.
El segundo semestre es una
oportunidad de presionar el botón de reinicio y hacer cambios en sus
estrategias de gestión si aún no ha encontrado los que funcionan bien en su
clase con sus alumnos.
5. Deje la clasificación y la
planificación en la escuela: en los primeros meses de enseñanza, probablemente
pasó horas en su casa cada tarde calificando o planeando. Eso es normal y a
menudo necesario, pero no es un hábito que quiera formar si espera que la
enseñanza sea una carrera sostenible. Incluso si significa quedarse una hora
después de la escuela una o dos veces por semana, trate de llegar a un lugar
donde no se lo lleve a su casa.
Enseñar es una vocación más
alta y puede cambiar el mundo, un estudiante a la vez, pero al final también es
un trabajo. Cuando tus reservas de energía se estén agotando, recuerda que te
mereces una vida fuera de la escuela. Si no obtiene algo calificado para el día
siguiente, o incluso la semana siguiente, intente no darse una paliza. Hiciste
todo lo que pudiste en el lapso de la jornada laboral.
Complete las tareas durante
los períodos de su plan por orden de prioridad. Y recuerde, cada tarea no
necesita ser calificada, lea algo de trabajo solo como un control rápido para
comprender y darse permiso para no revisar todo con un peine de dientes finos.
6. Deje que las personas lo
ayuden y lo apoyen, pero solo tome lo que necesita: Pida, pida prestado y robe
ideas de otros maestros. Sigue los consejos que te resulten útiles y olvida el
resto. No se sienta obligado a ser un espejo de su mentor docente ni a que le
dé todos los consejos que le den, incluido el consejo que le doy.
Cada maestro, al igual que
todos los estudiantes, es único. No se fuerce a ser una copia de un maestro
veterano que admira. Use este segundo semestre para desarrollar su propio
estilo.
