Incorporar la calificación
basada en estándares en el aprendizaje basado en proyectos es un desafío, pero
estas cuatro prácticas lo ayudarán a comenzar.
Por Matt Weyers
Si hay algo que aprendí en mi
carrera docente de 10 años, es que el diseño de evaluaciones válidas y
confiables en un aula de aprendizaje basada en proyectos es un proceso que
requiere mucho tiempo, al menos lo es para mí. Al igual que la mayoría de los
maestros, quiero involucrar a mis alumnos en experiencias dinámicas de
aprendizaje del mundo real que requieren una aplicación de conocimiento
auténtica. Lamentablemente, descubrí rápidamente que alinear el tipo de
experiencias de aprendizaje que deseaba con las prácticas de calificación basadas
en estándares requeridas por mi distrito requería cambios significativos en mi
práctica.
Con el tiempo, investigué las
mejores prácticas tanto en la evaluación basada en estándares como en el
aprendizaje basado en proyectos, y trabajé para incorporarlas en mi clase.
Estas son algunas de las prácticas que he venido a utilizar.
PREPARACIÓN PARA LA
CALIFICACIÓN BASADA EN ESTÁNDARES
Práctica
1:
crear escalas de aprendizaje a partir de los estándares. Tengo la suerte de
trabajar en un distrito que proporciona a los maestros una cantidad
significativa de libertad de instrucción. Por ejemplo, mi distrito encomendó a
todas nuestras comunidades de aprendizaje profesional (PLC) el uso de nuestro
juicio para crear una lista condensada de estándares de área de contenido que
consideramos que eran más importantes para evaluar e informar a los padres de
forma sumativa.
Una vez que completamos esta
lista, nuestros PLCs crearon escalas de aprendizaje del Nivel 1.0-4.0 (siendo
el nivel 3.0 el estándar de nivel de grado) que delineó el conocimiento
requerido de cada estudiante en cada nivel de la escala de aprendizaje.
Por ejemplo, en mis propias
escalas de aprendizaje, los estudiantes deben ser capaces de definir términos
de vocabulario específicos ubicados en el estándar para ser considerados en el
Nivel 2.0, mientras que la aplicación de conocimiento específico (como se
muestra en el estándar) es requerida en el Nivel 3.0.
Práctica
2:
Diseñar evaluaciones niveladas a partir de esas escalas de aprendizaje. La
calificación basada en estándares resultó ser un cambio significativo para mí,
en el sentido de que necesitaba que los estudiantes pudieran identificar su
ubicación en la escala de aprendizaje como lo muestran los datos de evaluación.
Para lograr esto, diseñé evaluaciones sumativas con preguntas progresivamente
más difíciles que se alineaban con mi escala de aprendizaje.
Por ejemplo, en mi evaluación
de la Primera Guerra Mundial, los estudiantes deben definir alianzas de defensa
mutua en el Nivel 2.0, mientras que explicar cómo las alianzas de defensa mutua
contribuyeron al inicio de la Primera Guerra Mundial se considera un Nivel 3.0.
COMBINACIÓN
DE CALIFICACIÓN BASADA EN ESTÁNDARES CON PBL
Práctica
1:
asignar las escalas de aprendizaje y las evaluaciones a los proyectos. Al
comienzo del año escolar, proporcioné copias de las 13 escalas de aprendizaje
de mi Nivel 1.0 a 4.0 a cada una de mis clases y les pedí a los alumnos que
lean las escalas y las clasifiquen en montones según lo que perciben como los
temas comunes. Recopilé los hallazgos de cada clase en un solo documento en el
que busqué aspectos en común.
Luego, mostré a los alumnos mi
lista maestra y terminamos asignando un nombre temático a cada una de las
agrupaciones comunes: Medio ambiente, Derechos civiles, Necesidades básicas y
Conflicto. Estas agrupaciones se convirtieron en mi mapa curricular para el año
y las utilicé para desarrollar proyectos. La intención de esto fue darles a los
estudiantes una voz en el orden en el que estudiamos temas históricos, al mirar
la historia temáticamente en lugar de cronológicamente.
Práctica
2:
evaluaciones individuales separadas de las calificaciones grupales. En mis
primeros años de incorporación de PBL en un sistema de calificación
tradicional, regularmente agrupaba evaluaciones individuales con un grado de
proyecto grupal. Asumí que si los estudiantes fueran conscientes de que sus
acciones podrían afectar el logro de los demás, estarían motivados para
lograrlo por miedo a decepcionar a los demás. Esto fue cierto para algunos
equipos de estudiantes pero no para otros, lo que causó problemas grupales
significativos.
Para aliviar esto, comencé a
separar los puntajes de evaluación individuales de los productos del grupo.
Para evaluar a los estudiantes de forma individual, decidí administrar una
evaluación oficial de un solo nivel quincenal basada en un estándar de
aprendizaje crítico previamente identificado por mi PLC. Entonces podría usar
datos de evaluaciones formativas y sumativas para planificar lecciones para
grupos pequeños, durante los cuales otros estudiantes participarán en el
trabajo del proyecto. Solo los puntajes de las evaluaciones sumativas se
informan a los padres.
Para la porción de grupo, he
hecho proyectos simplemente un "ir / no ir" en el libro de
calificaciones. En otras palabras, los estudiantes deben hacer el proyecto y
presentarlo a un público externo, pero no cuenta a favor o en contra de su
calificación.
Si los estudiantes no tienen
su proyecto completado cuando es debido, les pido que presenten lo que hayan
hecho, sin importar el nivel de finalización. Los comentarios de la audiencia,
así como los datos de evaluación entre pares, se publican en el libro de
calificaciones en lugar de una calificación oficial. Si el proyecto no se
completa en absoluto, simplemente no informe las calificaciones de las personas
al final del trimestre hasta que esté terminado.
Debido a todo esto, el 100 por
ciento de la calificación reportada se basa en el logro individual en nuestros
objetivos de aprendizaje críticos, que, cuando se combina con la audiencia y la
retroalimentación de los compañeros, ofrece una imagen detallada del
rendimiento del alumno en múltiples aspectos.
En resumen, la incorporación
de la calificación basada en estándares en mi aula de aprendizaje basada en
proyectos ha sido un desafío, pero ha demostrado que vale la pena. Ahora
prescribo un conjunto de lecciones más personalizadas para estudiantes individuales,
a la vez que hago que todos los alumnos interactúen con el mundo exterior.
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