La reciente emisión del Decreto 309-26, mediante el cual el Poder Ejecutivo crea la Comisión Ejecutiva para la Transformación Educativa, vuelve a colocar la educación en el centro del debate nacional. El documento plantea objetivos importantes: articulación entre niveles educativos, fortalecimiento del aseguramiento de la calidad, integración con ciencia y tecnología, desarrollo del Marco Nacional de Cualificaciones y la construcción de un Sistema Educativo Nacional Integral.
Sobre el papel, muchas de estas ideas son correctas. De hecho, reflejan problemas reales que el país arrastra desde hace décadas.
Sin embargo, el verdadero debate no debería centrarse únicamente en la creación de una nueva comisión.
La pregunta de fondo es otra:
¿Tiene República Dominicana un problema de falta de diagnósticos…
o un problema de continuidad y ejecución?
El ciclo permanente de las reformas
Desde el año 2020, el sistema educativo dominicano ha vivido una dinámica constante de anuncios, reformas, mesas de diálogo, cambios de liderazgo y creación de comisiones especiales.
En teoría, esto podría interpretarse como una señal de dinamismo institucional. Pero cuando se observan los resultados acumulados, surge una preocupación legítima: el país parece entrar repetidamente en ciclos de reinicio sin lograr consolidar transformaciones estructurales sostenidas.
Persisten desafíos importantes:
Bajos niveles de aprendizaje
Desconexión entre formación y mercado laboral
Debilidades en la formación técnico-profesional
Fragmentación institucional
Dificultades de pertinencia en distintos niveles del sistema
El problema, por tanto, no parece ser falta de ideas.
El problema parece ser la dificultad para convertir esas ideas en políticas sostenibles y medibles en el tiempo.
La tentación de reorganizar antes de corregir
Uno de los aspectos más relevantes del decreto es la intención de avanzar hacia un modelo más integrado del sistema educativo dominicano.
En principio, la articulación entre educación preuniversitaria, educación superior y formación técnico-profesional puede parecer lógica y positiva. Pero aquí es necesario introducir una reflexión que pocas veces se plantea públicamente.
Unificar estructuras débiles no garantiza automáticamente
un sistema fuerte.
Hoy, los distintos subsistemas educativos del país enfrentan problemas profundos:
Dificultades de calidad
Debilidades de gestión
Desconexión con las necesidades productivas
Burocracia excesiva
Resultados insuficientes en aprendizaje y empleabilidad
Pensar que la simple integración administrativa resolverá estas fallas puede ser una visión excesivamente optimista.
La situación se parece a intentar combinar varios platos que ya están excesivamente cargados de sal. Cuando uno de los platos está equilibrado, todavía puede ayudar a corregir el conjunto. Pero cuando todos presentan desequilibrios importantes, mezclarlos no necesariamente mejora el resultado.
En algunos casos, solo se termina concentrando el problema.
Por eso, antes de impulsar grandes procesos de unificación institucional, el país debería concentrarse en fortalecer las bases de cada componente del sistema.
Corregir debilidades.
Mejorar calidad.
Fortalecer capacidades técnicas.
Y generar resultados sostenibles.
Solo entonces una integración podría producir sinergias reales y no simplemente una reorganización administrativa más compleja.
Más comisiones no siempre significan más transformación
Otro elemento que merece reflexión es la recurrencia de estructuras consultivas y comisiones especiales.
El propio Decreto 309-26 deroga una comisión anterior creada apenas en 2024 para coordinar la posible fusión de ministerios, sustituyéndola por una nueva comisión con objetivos más amplios.
Esto refuerza una percepción que se ha ido instalando en distintos sectores:
El país produce constantemente nuevas estructuras de discusión, pero con dificultades para consolidar procesos anteriores.
Y aquí conviene ser justos.
La consulta, el consenso y la participación son necesarios en una reforma educativa seria. El problema aparece cuando el sistema entra en una dinámica permanente de rediseño sin lograr estabilidad suficiente para ejecutar, evaluar y corregir sobre resultados concretos.
La educación no necesita más narrativa; necesita capacidad de ejecución
La educación dominicana enfrenta desafíos demasiado importantes como para reducir el debate a consignas de “transformación” o “revolución educativa”.
El país necesita algo más difícil:
Continuidad institucional
Selección técnica de liderazgos
Evaluación rigurosa de resultados
Fortalecimiento docente
Pertinencia curricular
Conexión real entre educación y desarrollo productivo
Porque al final, ningún decreto transformará por sí solo el sistema educativo.
Ninguna comisión resolverá automáticamente décadas de debilidades acumuladas.
Y ninguna reorganización institucional sustituirá el trabajo profundo de construir calidad educativa sostenida.
Lo que realmente está en juego
República Dominicana no tiene déficit de diagnósticos educativos.
Tiene déficit de continuidad.
Durante años hemos identificado correctamente muchos de los problemas del sistema. Sabemos dónde están las debilidades, cuáles son las brechas y qué áreas requieren reforma.
Lo que no hemos logrado es sostener procesos de transformación suficientemente estables, técnicos y coherentes en el tiempo.
Porque al final, el verdadero desafío de la educación dominicana no es crear más estructuras.
Es lograr que alguna de ellas funcione de manera sostenida.
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