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Mostrando las entradas etiquetadas como Facilitador

El rol de los maestros en la innovación educativa

"Los maestros son la joya de la corona de un país": es importante que conozcan la neuroeducación

Francisco Mora Doctor en Neurociencias por la Universidad de Oxford y doctor en Medicina por la Universidad de Granada, Francisco Mora es catedrático de Fisiología en la Universidad Complutense de Madrid. Referente internacional en Neuroeducación y autor de numerosas publicaciones y libros como "Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se ama", el profesor Mora destaca la importancia que tienen las emociones en el aprendizaje. Todo lo que somos, pensamos, sentimos y aprendemos es fruto de nuestro cerebro en interacción constante con nuestro cuerpo y con el entorno, explica. Mora, nos aporta las herramientas y claves básicas que ofrece la Neurociencia para la mejora de la aprendizaje y la memoria, siempre desde el lado humano afirmando que "Intentar enseñar sin conocer cómo funciona el cerebro pronto será como diseñar un guante sin nunca antes haber visto una mano”. Defensor de la necesidad de una sólida formación ética y en valores en los niños, Franci...

¿ERES UN GRAN LÍDER? ¡RESPONDA ESTAS 5 PREGUNTAS PARA DESCUBRIR!

Merriam-Webster define a un líder como alguien que "tiene autoridad o influencia al mando", pero eso es solo el comienzo. El liderazgo real, del tipo que crea un éxito personal duradero y un impacto a largo plazo, requiere una verdadera destreza. ¿Tienes las cualidades de un gran líder? Eche un vistazo a estas preguntas para descubrir. 1. ¿Me gustan otras personas? Sobre todo, a los líderes les gusta la gente y al líder que no. Los líderes tienen que tratar con personas todo el día. En el contexto del liderazgo, gustar a las personas significa reconocer la dignidad y el valor de los demás, sin importar qué. Estar dispuesto a aceptar e incluir a los demás crea una posición de liderazgo más poderosa (y puede aplacar un ego furioso). No se preocupe si es introvertido o tímido; aún puede ser un gran líder si respeta lo que otros aportan a la mesa. 2. ¿Soy valiente? El liderazgo toma agallas Puede ser aterrador encontrarse a la cabeza de la clase o en el cen...

5 CARACTERÍSTICAS DE UN GRAN DIRECTOR DE ESCUELA

¿Pensando en ser el director de una escuela? El trabajo es sin duda uno grande, pero también uno que puede ser extremadamente gratificante para el tipo correcto de persona. Conozca cinco características del excelente director de una escuela para determinar si esta carrera profesional sería una buena opción para usted. 1. Líder sobresaliente Un director está a cargo de todos los profesores, el personal y los estudiantes de la escuela, por lo que, si desea ser eficaz en este rol, debe tener sólidas habilidades de liderazgo. Serás el primero en obtener crédito cada vez que la escuela haga algo bueno, pero también tendrás que soportar el calor por los fracasos. Prepárese para anteponer las necesidades de los demás a las suyas y trabaje constantemente para crear cambios positivos en su escuela. Como líder de la institución, su éxito o fracaso está en sus manos, por lo que debe estar dispuesto a hacerse cargo. 2. Persona de la gente No se puede ejecutar una escuela des...

4 MITOS SOBRE LA CREATIVIDAD

Un nuevo libro argumenta que todos pueden ser creativos y que la creatividad se puede enseñar. Por Mitch Resnick No todos están de acuerdo con el valor y la importancia del pensamiento creativo en la sociedad actual. Parte del problema es que no hay consenso sobre lo que significa ser creativo. Diferentes personas piensan acerca de la creatividad de maneras muy diferentes, por lo que no es sorprendente que no puedan ponerse de acuerdo sobre su valor e importancia. Como he hablado con la gente sobre la creatividad, me he encontrado con una cantidad de conceptos erróneos comunes. MITO 1: LA CREATIVIDAD SE TRATA DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Valoramos y admiramos a pintores, escultores y poetas por su creatividad. Pero otros tipos de personas también pueden ser creativas. Los científicos pueden ser creativos cuando desarrollan nuevas teorías. Los médicos pueden ser creativos cuando diagnostican enfermedades. Los emprendedores pueden ser creativos cuando desarrollan nuevos p...

UNA FORMA PODEROSA DE TERMINAR EL AÑO ESCOLAR

El mapeo de años les permite a los estudiantes ver lo que han aprendido en su clase, y es un gran recurso para su clase entrante. Por Donna Wilson y Marcus Conyers Una de nuestras estrategias que los maestros disfrutan de usar al final del año escolar es una herramienta práctica y fácil de usar que llamamos Celebrando el Aprendizaje con Mapeo de Año. Esta actividad les brinda a los estudiantes actuales la oportunidad de sentirse bien acerca de lo que han aprendido y brinda a los estudiantes la oportunidad de ver pruebas reales de que pueden ser estudiantes exitosos en el próximo año escolar. Y les da a los docentes la oportunidad de disfrutar viendo a los estudiantes compartir lo que han aprendido e internalizar su enseñanza exitosa. Varios elementos de esta estrategia hacen que sea una manera poderosa de terminar el año escolar con una experiencia positiva, a menudo muy necesaria después de que terminen las pruebas y cuando un año ocupado llega a su fin. Con un recordator...

CONDICIONES QUE APOYAN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Las estrategias de aprendizaje basadas en proyectos prosperan dentro de las aulas que son entornos centrados en el aprendizaje. Las condiciones del aula, la escuela y la comunidad que se describen aquí, muchas de las cuales son precursoras de una instrucción poderosa de cualquier tipo: ayudan a maestros y estudiantes por igual en su trabajo de PBL. EN EL AULA Las condiciones dentro del aula en sí tienen el mayor impacto en el diseño e implementación exitosa del proyecto. Los factores clave incluyen: • Entornos de aprendizaje seguros y respetuosos . La seguridad física e intelectual de todos los alumnos debe protegerse para que los estudiantes puedan asumir los riesgos de aprendizaje que exigen las situaciones complejas del proyecto. Los docentes deben establecer límites de comportamiento claros y fomentar una atmósfera donde las ideas en competencia puedan coexistir respetuosamente. • Relaciones personalizadas entre maestros y alumnos . Los maestros hábiles conocen a...

SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

AUTENTICIDAD ¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o importante para el estudiante? ¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el desempeño de un trabajo o en la comunidad? ¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno del colegio? RIGOR ACADÉMICO ¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido? ¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce a pensar cómo piensan los científicos?) ¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior? (Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga búsquedas basadas en evidencia o a buscar una perspectiva diferente?) APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE ¿Soluciona el estudiante un pr...

CÓMO HACER QUE EL TRABAJO EN GRUPO SEA MÁS ATRACTIVO PARA LOS INTROVERTIDOS

Una maestra en formación comparte tres ideas que ha recogido sobre cómo hacer que el trabajo en grupo sea más atractivo para los introvertidos. Por Bekah Landfair 3 CLAVES PARA INVOLUCRAR A LOS INTROVERTIDOS 1. Elección de los miembros del grupo : Kunkle sugiere dejar que los estudiantes seleccionen sus grupos para colaborar: sus estudiantes introvertidos tienen más dificultades cuando no se sienten cómodos con los compañeros en sus grupos, por lo que dejarlos elegir sus grupos les permite prosperar. "Incluso los estudiantes más tranquilos suelen sentirse cómodos y seguros cuando están con compañeros con quienes se conectan", dijo. "Nosotros, como adultos, somos de esta manera también. Cuando se alienta a los estudiantes a compartir ideas y desarrollar habilidades con compañeros que los respaldan, casi siempre brillan ". 2. Responsabilidad individual y de pares : dar a cada miembro de un grupo un rol definido evita que las personalidades más d...

¿Nunca se está lo suficiente preparado para ser un buen docente?

Por: Iolanda López Iglesias Debates y más debates me hacen pensar que nunca estoy lo suficiente preparada para ser una buena docente. Poseo una amplia formación universitaria (tres carreras exactamente), dos másteres, estoy escribiendo mi tesis doctoral y todo ello me lleva a pensar que no es suficiente para ser una buena maestra porque la sociedad, la prensa, los padres y otros muchos colectivos cada día me exigen más y me permiten equivocarme menos . Y no es que me queje de esta elevada exigencia porque me mantiene en una tensión positiva, pero a veces se transforma más en una carga que en un estímulo. Pienso que sin esfuerzo no hay aprendizaje, sé que todos mis alumnos ni son iguales ni poseen las mismas necesidades educativas (y en el aula intento llevar a cabo iniciativas para atender a todas), sé que debo buscar los recursos y métodos para dar respuesta a sus intereses y lo intento, de verdad que lo hago, pero a veces el Sistema Educativo tampoco me lo pone fácil. Trabaj...

LA COMPASIÓN COMO UNA HERRAMIENTA DE GESTIÓN DE AULA

Los maestros de primer año pueden sentir que adoptar un enfoque estricto con sus alumnos es lo mejor. Un maestro de segundo año defiende la compasión. Por Andrea Marshbank Cuando entré al aula de inglés de noveno grado, tuve una visión clara de la maestra de primer año que quería ser: una educadora estricta pero atenta, que responsabilizaba a los alumnos por su comportamiento en el aula. Si bien mis intenciones no fueron erróneas, la ejecución de este estilo de enseñanza fue pobre y dejó a mis alumnos con una impresión diferente de mí: apáticos. En lugar de mostrarle a mis alumnos que estaba tratando de satisfacer sus necesidades y las mías con las reglas y expectativas de mi clase, presenté las estrategias de administración de la clase como una serie de consecuencias. No expresé compasión por mis alumnos ni los consideré como adultos jóvenes de confianza. A medida que avanzaba el año escolar, mis interacciones con mis alumnos cambiaron. Me sentí más cómodo demostran...