Blog Educativo de Felipe Ventura | Educación, Pedagogía y Formación Técnica

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Por Rebecca Alber Muchos de nosotros lo hemos hecho. Después de perder la paciencia, nos hemos vuelto un poco ágiles con una sala llena de estudiantes o elevamos nuestras voces un nivel o dos más alto de lo que deberíamos tener. Sucede. Cuanto más tiempo enseñe, más probable es que se vuelva una incidencia (o dos). Receptivo, no reactivo Una vez que un docente lo pierde con una clase o un alumno, toma un tiempo reconstruir esa sensación de seguridad y confianza dentro de esas cuatro paredes, por lo que es aconsejable evitar dirigirse en esa dirección desde el principio. Si usted es un maestro nuevo, es importante desarrollar buenos hábitos rutinariamente utilizando un nivel de voz apropiado y calmado con sus alumnos. (Todos hemos escuchado al maestro explosivo al otro lado del pasillo en otro salón de clases. No es bonito, y está lejos de ser propicio para el aprendizaje). Cuando te sientes nervioso, aquí hay algunas maneras de ser receptivo en lugar de react...

En lugar de asignar consecuencias disciplinarias cuando los estudiantes no cumplen con las expectativas de conducta, ¿por qué no tratarlos como lo haríamos con las fallas académicas y los errores? Por Aaron Hogan Los estudiantes que cometen errores académicos tienen tiempo para revisar, volver a aprender y volver a evaluar hasta que dominen el contenido. Pero con los estudiantes que no cumplen con las expectativas de comportamiento, la mayoría de las veces respondemos asumiendo la desobediencia intencional, eliminando a los estudiantes del salón de clases y asignando consecuencias disciplinarias. Cuando nuestras respuestas típicas de comportamiento se aplican a cuestiones académicas, es fácil ver la disparidad. Debido a que los educadores están bien entrenados para lidiar con fallas académicas y errores, sabemos que esta no es la manera de manejar los problemas con una tarea académica. De alguna manera, sin embargo, se ha convertido en una forma aceptable de abordar el com...

Los adolescentes aprenden más fácilmente cuando se sienten escuchados, comprendidos y atendidos. Los maestros deben ver las reacciones y actitudes de los adolescentes a través de la lente del desarrollo del comportamiento. Por Julie Baron Sabemos que los adolescentes son muy conscientes de cuándo los adultos los tratan con respeto y cuándo no. También sabemos que el compromiso conduce a resultados académicos exitosos y una mayor sensación de bienestar tanto para el estudiante como para el educador. Si los adolescentes tienen más probabilidades de interactuar con adultos que los respetan, es seguro decir que el respeto es esencial para el aprendizaje de los estudiantes. Cuando los adolescentes describen las formas en que sienten respeto, informan que quieren sentirse desafiados al ser empujados más allá de su zona de confort. Quieren que los adultos mantengan alto el listón para ellos. Se sienten respetados cuando los adultos los escuchan y responden sin juicio, y aceptan s...

Aliente la efectividad de los grupos pequeños aclarando la tarea, centrándose en la producción, modelando el comportamiento exitoso, monitoreando el progreso, el tiempo y el ruido, y construyendo comunidad. Por Kristina J. Doubet y Jessica Hockett Cuando los profesores les piden a los alumnos que trabajen en una tarea en grupos, emiten una invitación para que se involucren y, potencialmente, ¡para el caos! Aquí hay cinco consejos que pueden ayudar a fomentar la productividad y mantener el caos a raya. 1. Sea claro y específico sobre la tarea No hay nada más frustrante que lanzar un trabajo en grupo y ver diez manos en el aire o (peor) escuchar a los estudiantes quejarse el uno al otro, "¿Qué se supone que debemos hacer?" Si es posible, limite las explicaciones verbales iniciales a una descripción general de la tarea y el proceso. Luego, brinde direcciones electrónicas claras y detalladas en papel a cada alumno del grupo. Anticípese a posibles pregun...

Por Todd Finley El año en que comencé a enseñar inglés de séptimo a doceavo grado en Minneapolis, Prince lanzó su canción sobre la ruina urbana, "Sign o 'the Times". Esa canción era un telón de fondo musical apto para las vidas de mis alumnos, la mayoría de los cuales vivían en la pobreza y me desafiaban a diario. Ese año también me brindó la oportunidad de ser asaltado con una piedra, dos sillas, un cuchillo Rambo, un jab débil de una niña de séptimo grado y docenas de palabrotas creativas. Afortunadamente, el orden en el aula mejoró cuando supe que el manejo exitoso del aula depende de ejecutar concienzudamente algunas estrategias grandes y muchas pequeñas. GRANDES ESTRATEGIAS: PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA GESTIÓN DEL AULA 1. Sigue el primer paso de la hipnosis. La primera técnica de inducción de un hipnotizador a menudo implica dirigir a los sujetos a concentrarse en algo que ya están haciendo. "Siente que tus ojos se cansan" es una bue...

Por: Iolanda López Iglesias Debates y más debates me hacen pensar que nunca estoy lo suficiente preparada para ser una buena docente. Poseo una amplia formación universitaria (tres carreras exactamente), dos másteres, estoy escribiendo mi tesis doctoral y todo ello me lleva a pensar que no es suficiente para ser una buena maestra porque la sociedad, la prensa, los padres y otros muchos colectivos cada día me exigen más y me permiten equivocarme menos . Y no es que me queje de esta elevada exigencia porque me mantiene en una tensión positiva, pero a veces se transforma más en una carga que en un estímulo. Pienso que sin esfuerzo no hay aprendizaje, sé que todos mis alumnos ni son iguales ni poseen las mismas necesidades educativas (y en el aula intento llevar a cabo iniciativas para atender a todas), sé que debo buscar los recursos y métodos para dar respuesta a sus intereses y lo intento, de verdad que lo hago, pero a veces el Sistema Educativo tampoco me lo pone fácil. Trabaj...