La idea de los estilos de
aprendizaje comenzó en la década de 1970, cuando una creciente literatura e
industria postulaba que los estudiantes tenían formas de aprendizaje
específicas e individualizadas que funcionaban mejor para ellos. Este Consejo
de enseñanza discute la distinción entre estilos de aprendizaje y preferencias
de aprendizaje, y resume el índice de estilos de aprendizaje de Solomon-Felder.
La investigación sobre estilos de aprendizaje
Existen muchas teorías
diferentes de estilos de aprendizaje, que incluyen aquellas que clasifican a
las personas como aprendices visuales, auditivos o táctiles, o que describen
los diferentes enfoques cognitivos que las personas toman en su aprendizaje.
Sin embargo, prácticamente no
hay evidencia que apoye que los individuos tengan estilos de aprendizaje, ni
que cuando se les enseñe de una manera que "encaje" con su estilo de
aprendizaje, haya un mayor aprendizaje. Un grupo de psicólogos revisó la
literatura y en su informe (Estilos de aprendizaje: Conceptos y evidencia).
Afirman que si bien se han realizado estudios sobre cómo las personas pueden
tener preferencias de aprendizaje, casi ninguno de los estudios empleó diseños
de investigación rigurosos que demostrarían que las personas se benefician si
se les instruye de una manera que coincida con su estilo de aprendizaje
(Pashler, McDaniel, Roghrer, & Bjork, 2008).
En un estudio reciente,
Matching Learning Style to Instruction Method: Effects on Comprehension,
Rogowsky y sus colegas (2015) realizaron una prueba experimental de la
hipótesis de mallado y encontraron que igualar el tipo de instrucción con el
estilo de aprendizaje no hacía una diferencia en la comprensión de los
estudiantes del material. Además, ciertas estrategias de enseñanza son las más
adecuadas para todos los alumnos dependiendo del material que se enseña:
aprender a diluir en un curso de química, por ejemplo, requiere un enfoque
experimental práctico, incluso si tiene preferencia para aprender de
¡reflexión!
Preferencias de aprendizaje
Las preferencias de estilo de
aprendizaje se refieren a las "fortalezas y preferencias características
en las formas en que las personas captan y procesan la información"
(Felder, 1996). El modelo de estilos de aprendizaje de Soloman-Felder incorpora
la mayoría de los enfoques principales para comprender las preferencias de
aprendizaje y está diseñado para que los estudiantes puedan
autoevaluar sus preferencias de aprendizaje. Cada una de las cuatro escalas del
índice de estilos de aprendizaje Soloman-Felder tiene dos preferencias
opuestas. Todos usan todas las preferencias en diferentes momentos, pero
generalmente no con los mismos niveles de confianza.
La escala activa / reflexiva: ¿Cómo prefiere procesar la
información?
Activo
|
reflexivo
|
Los aprendices activos aprenden haciendo algo con
información. Prefieren procesar la información hablando sobre ella y
probándola.
|
Los aprendices reflexivos aprenden al pensar en la
información. Prefieren pensar las cosas y entender las cosas antes de
actuar.
|
La escala sensorial / intuitiva: ¿cómo prefiere
tomar información?
Sensorial
|
Intuitivo
|
Los estudiantes sensibles prefieren tomar información que sea concreta
y práctica. Están orientados a detalles, hechos y cifras, y prefieren
usar procedimientos probados. Son realistas y como aplicaciones
prácticas.
|
Los estudiantes intuitivos prefieren tomar información que sea
abstracta, original y orientada hacia la teoría. Miran la imagen
completa e intentan captar los patrones generales. Les gusta descubrir
posibilidades y relaciones y trabajar con ideas.
|
La escala visual / verbal: ¿Cómo prefiere que se
presente la información?
Visual
|
Verbal
|
Los estudiantes visuales prefieren presentaciones visuales de
material: diagramas, gráficos, gráficos e imágenes.
|
Los aprendices verbales prefieren explicaciones con palabras, tanto
escritas como habladas.
|
La escala secuencial / global: ¿Cómo prefiere
organizar la información?
Secuencial
|
Global
|
Los aprendices secuenciales prefieren organizar la información de
forma lineal y ordenada. Aprenden en pasos lógicamente secuenciados y
trabajan con la información de una manera organizada y sistemática.
|
Los estudiantes globales prefieren organizar la información de manera
más integral y de una manera aparentemente aleatoria sin ver las conexiones. A
menudo parecen estar dispersos y desorganizados en su forma de pensar, pero a
menudo llegan a un producto final creativo o correcto.
|
¿Cómo pueden los aprendices independientes ayudarse
a sí mismos?
Activo
- Compense la falta de discusión mediante la
programación de reuniones regulares con un miembro de la escuela o busque a otros estudiantes interesados en temas
similares o iguales y organice grupos de discusión
- Al desarrollar su trabajo para evaluar,
encuentre maneras creativas de usar el material aprendido
- Habla sobre material aprendido con familiares
y amigos
Reflexivo
- Programar tiempo para reflexionar sobre el
material
- No solo lea: deténgase periódicamente para
revisar el material y pensar en posibles preguntas o aplicaciones.
- Escribir breves resúmenes de materiales leídos
- Use tareas de escritura reflexiva (es decir,
diarios)
Sensorial
- Hacer conexiones con el mundo real
- Buscar ejemplos específicos de conceptos y
procedimientos
- Haga una lluvia de ideas sobre las conexiones
del mundo real con su miembro de la escuela, otros
estudiantes, familiares o amigos
Intuitivo
- Busque interpretación y teoría para vincular
hechos
- Trate de encontrar conexiones teóricas con el material
aprendido
- Discuta teorías e interpretaciones con su
profesor
- Tenga cuidado de no perderse en los detalles al
producir trabajo para evaluar
Visual
- Busque diagramas, gráficos, bocetos, esquemas,
fotografías, diagramas de flujo u otras representaciones visuales del
material
- Busque video, CD-ROM o animaciones de Internet
- Organice el material en un mapa conceptual (o
diagrama de flujo)
- Código de color para tus notas
Verbal
- Escribir resúmenes y bosquejos del material
aprendido
- Convierta diagramas, gráficos, etc. en
descripciones escritas
- Reúnase con un docente regularmente para discutir el material
- Organiza grupos de discusión con otros
estudiantes
- Explicar el material a la familia y amigos
Secuencial
- Aprende el material en pasos
- Pida a los miembros del cuerpo docente que
completen los pasos omitidos al explicar información
- Tómese el tiempo para organizar el material en
orden lógico
- Intente fortalecer las habilidades globales
relacionando nuevos temas con material ya aprendido
Global
- Genere una imagen completa antes de tratar de
dominar los detalles
- Busque artículos de revisión general que
resuman la literatura antes de leer artículos de investigación
individuales
- Lea detenidamente el material
- En lugar de dedicar un poco de tiempo a un
tema, intente programar bloques de tiempo más grandes con menos
frecuencia para sumergirse en el tema
- Encontrar conexiones con el material ya aprendido
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