CÓMO HACER QUE EL TRABAJO EN GRUPO SEA MÁS ATRACTIVO PARA LOS INTROVERTIDOS

Una maestra en formación comparte tres ideas que ha recogido sobre cómo hacer que el trabajo en grupo sea más atractivo para los introvertidos.

Por Bekah Landfair

3 CLAVES PARA INVOLUCRAR A LOS INTROVERTIDOS

1. Elección de los miembros del grupo: Kunkle sugiere dejar que los estudiantes seleccionen sus grupos para colaborar: sus estudiantes introvertidos tienen más dificultades cuando no se sienten cómodos con los compañeros en sus grupos, por lo que dejarlos elegir sus grupos les permite prosperar.

"Incluso los estudiantes más tranquilos suelen sentirse cómodos y seguros cuando están con compañeros con quienes se conectan", dijo. "Nosotros, como adultos, somos de esta manera también. Cuando se alienta a los estudiantes a compartir ideas y desarrollar habilidades con compañeros que los respaldan, casi siempre brillan ".

2. Responsabilidad individual y de pares: dar a cada miembro de un grupo un rol definido evita que las personalidades más dominantes puedan dominar a las más silenciosas. La Dra. Laurie Owen, una asesora mía que es decana del departamento de educación en Grace College en Winona Lake, Indiana, señala que debemos enseñar a todos nuestros alumnos cómo trabajar en grupos. Luego, "una vez que se establece la etapa, los miembros del equipo deben ser parte de la evaluación de los compañeros".

Owen dice que el aprendizaje colaborativo debe tener resultados claros para el equipo y para los estudiantes individuales. Cada miembro del grupo debe tener tareas específicas que son responsables de completar para que todo el grupo tenga éxito. Intente dar a los alumnos diferentes roles, como cronometrador, secretario o portavoz. Esta estructura afirma que los introvertidos son miembros igualmente valorados de sus equipos haciendo que sus contribuciones sean esenciales para que funcionen sus grupos.

Considere hacer que los alumnos completen una rúbrica evaluándose a sí mismos y a los miembros de su grupo después de las actividades de cooperación para agregar esta responsabilidad.

3. Empoderamiento intencional: Kunkle trabaja arduamente para crear un entorno en el que todos los alumnos se sientan seguros para hablar y cometer errores. "Cuando los estudiantes saben que son valorados y que los comentarios groseros o sarcásticos en clase nunca son aceptables, se sienten más cómodos para compartir ideas y participar de forma cooperativa", dice. Establecer una política de no tolerancia para la intimidación, establecer expectativas claras en el aula y celebrar las fortalezas de los introvertidos mediante el aliento verbal y la retroalimentación constante alentarán incluso a los estudiantes de voz más suave a colaborar.

Aunque me identifico como un introvertido, me encanta colaborar con otros cuando sé que mi voz es escuchada y valorada. Y he visto a los educadores en el campo celebrar la confianza silenciosa de los introvertidos en sus clases, modelando cómo quiero estructurar mi propio salón de clases en el futuro.

Fuente: https://www.edutopia.org/article/introvert-friendly-cooperative-learning

APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO: UN PROCESO DE CUATRO PASOS

Aprender independientemente puede ser un desafío, incluso para los estudiantes más brillantes y motivados. Como un medio para comprender mejor los procesos involucrados en este modo de estudio, este Consejo describe los componentes clave de cuatro etapas clave para el aprendizaje independiente, conocido como aprendizaje autodirigido: estar listo para aprender, establecer metas de aprendizaje, involucrarse en el proceso de aprendizaje y evaluando el aprendizaje.

Paso 1: evaluar la preparación para aprender

Los estudiantes necesitan varias habilidades y actitudes hacia el aprendizaje para un estudio independiente exitoso. Este paso involucra a los estudiantes que conducen una autoevaluación de su situación actual, hábitos de estudio, situación familiar y red de apoyo tanto en la escuela como en el hogar y también implica la evaluación de experiencias pasadas con aprendizaje independiente. Para obtener una herramienta de evaluación de habilidades de aprendizaje detallada, lea nuestra sugerencia de preparación para aprender. Los signos de preparación para el aprendizaje autodirigido incluyen ser autónomo, organizado, autodisciplinado, capaz de comunicarse de manera efectiva y capaz de aceptar comentarios constructivos y participar en la autoevaluación y la autorreflexión.

Paso 2: establecer objetivos de aprendizaje

La comunicación de los objetivos de aprendizaje entre un alumno y el profesor es fundamental. Hemos desarrollado una serie de preguntas para que los alumnos las consideren a medida que trazan sus objetivos de aprendizaje:  nuestra Guía de decisiones de planificación de la unidad. También es fundamental para desarrollar una comprensión clara de los objetivos de aprendizaje entre los estudiantes y los profesores, los contratos de aprendizaje. Los contratos de aprendizaje generalmente incluyen:

• Objetivos para la unidad de estudio

• Estructura y secuencia de actividades

• Cronograma para completar las actividades

• Detalles sobre los materiales de recursos para cada objetivo

• Detalles sobre los procedimientos de clasificación

• Comentarios y evaluación a medida que se completa cada objetivo

• Plan de reunión con el profesor

• Acuerdo de políticas de unidad, como una política sobre asignaciones tardías

Una vez creados, los contratos deben ser evaluados y deben plantearse preguntas sobre la viabilidad (por ej., ¿Qué podría salir mal? ¿Hay demasiado o muy poco trabajo? ¿Es razonable el cronograma y la evaluación?).

Paso 3: participar en el proceso de aprendizaje

Los estudiantes necesitan entenderse a sí mismos como aprendices para comprender sus necesidades como estudiantes de aprendizaje autodirigido. Los estudiantes también deberían considerar responder las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son mis necesidades respecto a los métodos de instrucción?

• ¿Quién fue mi maestro favorito? ¿Por qué?

• ¿Qué hicieron ellos que era diferente de otros profesores? Los estudiantes deben reflexionar sobre estas preguntas a lo largo de su programa.

Los estudiantes también necesitan comprender su enfoque para estudiar:

• Un enfoque profundo del estudio implica la transformación y es ideal para el aprendizaje autodirigido. Este enfoque consiste en comprender ideas para usted mismo, aplicar el conocimiento a situaciones nuevas y utilizar ejemplos novedosos para explicar un concepto y aprender más de lo que se requiere para completar la unidad.

• Un enfoque de superficie implica la reproducción: hacer frente a los requisitos de la unidad, aprender solo lo que se requiere para completar una unidad en buen estado y tener la tendencia a regurgitar ejemplos y explicaciones utilizadas en las lecturas.

• Un enfoque estratégico implica la organización: lograr las calificaciones más altas posibles, aprender lo que se requiere para aprobar los exámenes, memorizar los hechos y pasar el tiempo practicando en los exámenes anteriores.

El trabajo académico anterior puede haber fomentado un enfoque superficial o estratégico para el estudio. Estos enfoques no serán suficientes (o incluso apropiados) para un estudio independiente exitoso. El estudio independiente requiere un enfoque profundo del estudio, en el que los estudiantes deben comprender las ideas y ser capaces de aplicar el conocimiento a situaciones nuevas. Los estudiantes necesitan generar sus propias conexiones y ser sus propios motivadores.

Paso 4: evaluar el aprendizaje

Para que los estudiantes tengan éxito en el aprendizaje autodirigido, deben ser capaces de participar en la autorreflexión y la autoevaluación de sus metas de aprendizaje y el progreso en una unidad de estudio. Para apoyar este proceso de autoevaluación, deberían:

• consultar regularmente con el profesor 

• buscar comentarios, y

• participar en la reflexión de sus logros, lo que implica preguntar:

• ¿Cómo sé que he aprendido?

• ¿Soy flexible en la adaptación y la aplicación del conocimiento?

• ¿Tengo confianza en explicar el material?

• ¿Cuándo sé que he aprendido lo suficiente?

• ¿Cuándo es el momento de la autorreflexión y cuándo es el momento de consultar con el miembro de la facultad de asesoramiento?

Responsabilidades en el proceso de cuatro pasos

El éxito del estudio independiente requiere ciertas responsabilidades o roles de ambos estudiantes y profesores. La siguiente es una breve lista de los roles más importantes. Es útil tanto para los estudiantes como para maestros que revisen periódicamente esta lista y se comuniquen si cada uno siente que el otro está cumpliendo con su parte de la responsabilidad.

Roles de los estudiantes

• Autoevaluar su disposición para aprender

• Defina sus objetivos de aprendizaje y desarrolle un contrato de aprendizaje

• Controle su proceso de aprendizaje

• Tome la iniciativa para todas las etapas del proceso de aprendizaje: sea automotivado 

• Vuelva a evaluar y modifique los objetivos según sea necesario durante su unidad de estudio

• Consulte con su instructor de asesoramiento según sea necesario

Roles de los profesores

• Desarrollar un entorno de aprendizaje cooperativo

• Ayuda a motivar y dirigir la experiencia de aprendizaje de los estudiantes

• Facilitar las iniciativas de aprendizaje de los estudiantes

• Estar disponible para consultas según corresponda durante el proceso de aprendizaje

• Sirve como un asesor en lugar de un instructor formal

Fuente: https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teaching-tips/tips-students/self-directed-learning/self-directed-learning-four-step-process

ESTUDIOS INDEPENDIENTES: PREPARACIÓN PARA APRENDER

Se requieren muchas habilidades y actitudes hacia el aprendizaje para tener éxito en un entorno de estudio independiente. La siguiente herramienta de evaluación de habilidades de aprendizaje lo ayudará a evaluar su preparación para aprender de forma independiente. Considere completar esta evaluación por su cuenta, además de ser calificado por otra persona que lo conozca bien. Si bien la autorreflexión es importante, siempre es útil recibir retroalimentación de otra persona que lo conoce y cómo trabaja. Además, revise los puntajes con su miembro asesor de la facultad para su opinión. Debajo de la columna de importancia actual, una puntuación de 1, por ejemplo, indica que el artículo es actualmente muy importante para usted. Debajo de la columna actual de calificación de habilidades, sin embargo, un puntaje de 1 indica que usted siente que tiene un excelente conjunto de habilidades relacionadas con el elemento.

Consejo útil: Regrese a esta revisión en los puntos intermedios y finales de la unidad como una herramienta para evaluar su desarrollo de habilidades.

Habilidad o competencia	Importancia actual 1-muy 2-bastante 3-no muy 4-carente de importancia	Calificación de habilidad actual 1-excelente 2-buena 3-adecuada 4-pobre
Habilidades para la vida: Organización de tiempo y recursos en su vida, cooperación para trabajar con otros, red de apoyo disponible
Independencia: Autonomía, automotivación, autosuficiencia, ingenio, iniciativa y juicio
Habilidades "básicas": alfabetización, aritmética, gramática, alfabetización informática, etc.
Habilidades de información: Capacidad de encontrar información mediante: el uso de bibliotecas; resúmenes; recursos de la comunidad; interpretar datos, gráficos, tablas, horarios, etc.
Habilidades de estudio: Organización de material para proyectos, toma de notas y lectura para diferentes propósitos, comprensión de los requisitos de asignación
Aprender a aprender: conocimiento de las demandas de tareas, flexibilidad, autoconocimiento de las preferencias de aprendizaje, conciencia del proceso de aprendizaje, autoevaluación
Habilidades de planificación: capacidad para diseñar un plan de estrategias para satisfacer las necesidades de aprendizaje, capacidad para llevar a cabo un plan de forma sistemática y secuencial
Habilidades para el desarrollo de problemas: Capacidad para formular preguntas que responden a través de diversas actividades de investigación (proyectos, biblioteca, lecturas)
Habilidades analíticas: capacidad de seleccionar y utilizar los medios más efectivos para adquirir información, capacidad de analizar y organizar información, capacidad de seleccionar las fuentes de información más relevantes y confiables
Habilidades de comunicación: capacidad para escribir informes, ensayos, instrucciones, discursos, visualización de datos, etc.
Habilidades de evaluación: capacidad para reunir pruebas de logros y hacer que se evalúe, capacidad para aceptar comentarios constructivos de los demás
Habilidades de finalización: capacidad para identificar áreas problemáticas, capacidad de revisar el trabajo, compromiso de completar unidades y programa

Una calificación promedio de 1-3 en cada columna indica la preparación para el estudio independiente. Una calificación promedio superior a 3 indica que es posible que necesite buscar ayuda en ciertas áreas de habilidades a medida que avanza en su unidad.

Fuente: https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teaching-tips/tips-students/self-directed-learning/independent-studies-readiness-learn

ENTENDER SU ESTILO DE APRENDIZAJE

La idea de los estilos de aprendizaje comenzó en la década de 1970, cuando una creciente literatura e industria postulaba que los estudiantes tenían formas de aprendizaje específicas e individualizadas que funcionaban mejor para ellos. Este Consejo de enseñanza discute la distinción entre estilos de aprendizaje y preferencias de aprendizaje, y resume el índice de estilos de aprendizaje de Solomon-Felder.

La investigación sobre estilos de aprendizaje

Existen muchas teorías diferentes de estilos de aprendizaje, que incluyen aquellas que clasifican a las personas como aprendices visuales, auditivos o táctiles, o que describen los diferentes enfoques cognitivos que las personas toman en su aprendizaje.

Sin embargo, prácticamente no hay evidencia que apoye que los individuos tengan estilos de aprendizaje, ni que cuando se les enseñe de una manera que "encaje" con su estilo de aprendizaje, haya un mayor aprendizaje. Un grupo de psicólogos revisó la literatura y en su informe (Estilos de aprendizaje: Conceptos y evidencia). Afirman que si bien se han realizado estudios sobre cómo las personas pueden tener preferencias de aprendizaje, casi ninguno de los estudios empleó diseños de investigación rigurosos que demostrarían que las personas se benefician si se les instruye de una manera que coincida con su estilo de aprendizaje (Pashler, McDaniel, Roghrer, & Bjork, 2008).

En un estudio reciente, Matching Learning Style to Instruction Method: Effects on Comprehension, Rogowsky y sus colegas (2015) realizaron una prueba experimental de la hipótesis de mallado y encontraron que igualar el tipo de instrucción con el estilo de aprendizaje no hacía una diferencia en la comprensión de los estudiantes del material. Además, ciertas estrategias de enseñanza son las más adecuadas para todos los alumnos dependiendo del material que se enseña: aprender a diluir en un curso de química, por ejemplo, requiere un enfoque experimental práctico, incluso si tiene preferencia para aprender de ¡reflexión!

Preferencias de aprendizaje

Las preferencias de estilo de aprendizaje se refieren a las "fortalezas y preferencias características en las formas en que las personas captan y procesan la información" (Felder, 1996). El modelo de estilos de aprendizaje de Soloman-Felder incorpora la mayoría de los enfoques principales para comprender las preferencias de aprendizaje y está diseñado para que los estudiantes puedan autoevaluar sus preferencias de aprendizaje. Cada una de las cuatro escalas del índice de estilos de aprendizaje Soloman-Felder tiene dos preferencias opuestas. Todos usan todas las preferencias en diferentes momentos, pero generalmente no con los mismos niveles de confianza.

La escala activa / reflexiva: ¿Cómo prefiere procesar la información?

Activo	reflexivo
Los aprendices activos aprenden haciendo algo con información. Prefieren procesar la información hablando sobre ella y probándola.	Los aprendices reflexivos aprenden al pensar en la información. Prefieren pensar las cosas y entender las cosas antes de actuar.

La escala sensorial / intuitiva: ¿cómo prefiere tomar información?

Sensorial	Intuitivo
Los estudiantes sensibles prefieren tomar información que sea concreta y práctica. Están orientados a detalles, hechos y cifras, y prefieren usar procedimientos probados. Son realistas y como aplicaciones prácticas.	Los estudiantes intuitivos prefieren tomar información que sea abstracta, original y orientada hacia la teoría. Miran la imagen completa e intentan captar los patrones generales. Les gusta descubrir posibilidades y relaciones y trabajar con ideas.

La escala visual / verbal: ¿Cómo prefiere que se presente la información?

Visual	Verbal
Los estudiantes visuales prefieren presentaciones visuales de material: diagramas, gráficos, gráficos e imágenes.	Los aprendices verbales prefieren explicaciones con palabras, tanto escritas como habladas.

La escala secuencial / global: ¿Cómo prefiere organizar la información?

Secuencial	Global
Los aprendices secuenciales prefieren organizar la información de forma lineal y ordenada. Aprenden en pasos lógicamente secuenciados y trabajan con la información de una manera organizada y sistemática.	Los estudiantes globales prefieren organizar la información de manera más integral y de una manera aparentemente aleatoria sin ver las conexiones. A menudo parecen estar dispersos y desorganizados en su forma de pensar, pero a menudo llegan a un producto final creativo o correcto.

¿Cómo pueden los aprendices independientes ayudarse a sí mismos?

Activo

• Compense la falta de discusión mediante la programación de reuniones regulares con un miembro de la escuela o busque a otros estudiantes interesados ​​en temas similares o iguales y organice grupos de discusión
• Al desarrollar su trabajo para evaluar, encuentre maneras creativas de usar el material aprendido
• Habla sobre material aprendido con familiares y amigos

Reflexivo

• Programar tiempo para reflexionar sobre el material
• No solo lea: deténgase periódicamente para revisar el material y pensar en posibles preguntas o aplicaciones.
• Escribir breves resúmenes de materiales leídos
• Use tareas de escritura reflexiva (es decir, diarios)

Sensorial

• Hacer conexiones con el mundo real
• Buscar ejemplos específicos de conceptos y procedimientos
• Haga una lluvia de ideas sobre las conexiones del mundo real con su miembro de la escuela, otros estudiantes, familiares o amigos

Intuitivo

• Busque interpretación y teoría para vincular hechos
• Trate de encontrar conexiones teóricas con el material aprendido
• Discuta teorías e interpretaciones con su profesor
• Tenga cuidado de no perderse en los detalles al producir trabajo para evaluar

Visual

• Busque diagramas, gráficos, bocetos, esquemas, fotografías, diagramas de flujo u otras representaciones visuales del material
• Busque video, CD-ROM o animaciones de Internet
• Organice el material en un mapa conceptual (o diagrama de flujo)
• Código de color para tus notas

Verbal

• Escribir resúmenes y bosquejos del material aprendido
• Convierta diagramas, gráficos, etc. en descripciones escritas
• Reúnase con un docente regularmente para discutir el material
• Organiza grupos de discusión con otros estudiantes
• Explicar el material a la familia y amigos

Secuencial

• Aprende el material en pasos
• Pida a los miembros del cuerpo docente que completen los pasos omitidos al explicar información
• Tómese el tiempo para organizar el material en orden lógico
• Intente fortalecer las habilidades globales relacionando nuevos temas con material ya aprendido

Global

• Genere una imagen completa antes de tratar de dominar los detalles
• Busque artículos de revisión general que resuman la literatura antes de leer artículos de investigación individuales
• Lea detenidamente el material 
• En lugar de dedicar un poco de tiempo a un tema, intente programar bloques de tiempo más grandes con menos frecuencia para sumergirse en el tema
• Encontrar conexiones con el material ya aprendido

Fuente: https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teaching-tips/tips-students/self-knowledge/understanding-your-learning-style

10 VENTAJAS EDUCATIVAS DEL TRABAJO EN EQUIPO DOCENTE

Con los nuevos paradigmas educativos, la figura y el rol del docente cambia. Ya no se trata de la persona que centraliza todo el conocimiento, sino que adquiere un rol de guía y acompañante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Al mismo tiempo, comienzan a valorarse las múltiples ventajas de trabajar en equipo frente a la antigua idea que concebía la docencia como una actividad profesional individual.

Y tú, ¿todavía no aprovechas todas las ventajas de trabajar en equipo? Con los consejos que te proponemos, ¡ya no tendrás excusa!

Es necesario encontrar formas de organización que posibiliten una interdisciplinariedad para obtener un equilibrio entre la cantidad de los contenidos que marca el currículum y el tiempo del que se dispone para la docencia. ¿Y si los equipos docentes pudiesen ser una perfecta herramienta para conseguirlo? Te enumeramos sus ventajas:

Ventajas para el alumnado

La coordinación de los docentes permite una coherencia en los métodos que se llevan a cabo y en los criterios de evaluación. De esta forma se evita el solapamiento de conocimientos, el exceso de deberes y permite que las asignaturas se trabajen de manera interdisciplinar.

La evaluación de la práctica docente es más continuada y permanente, lo que facilita la actualización de las metodologías.

El trabajo en equipo de los docentes es siempre un buen ejemplo para el alumnado. ¡Es casi imposible enseñar a colaborar, si no se comienza desde la misma práctica!

Asimismo, trabajando colaborativamente se pueden identificar y analizar aquellos conflictos que surgen entre los adultos y que posteriormente pueden utilizarse para adoptar estrategias y guiar a los alumnos que se encuentren en la misma situación.

Ventajas para las familias

Una preocupación habitual de las familias es el cambio de metodologías y profesores al cambiar de ciclo o de curso, algo que disminuiría notablemente si todo el profesorado se implica en el mismo proyecto de centro y parte de unos objetivos comunes.

Ventajas para los docentes

Colaborar proporciona oportunidades de aprendizaje, gracias a la reflexión conjunta del equipo docente.

Se reduce el exceso de trabajo, ya que se comparten las cargas y las presiones que conlleva la docencia.

Compartir conflictos, frustraciones y fracasos puede ayudar a reducir el estrés docente, al sentir que los compañeros viven situaciones similares y que podemos pedir consejo y opinión a aquellos que han pasado por lo mismo y de esta forma poder analizar una situación desde diferentes enfoques.

Gracias a la sinergia de los miembros del grupo se propicia una mejora de la actuación docente, una mayor calidad educativa.

Se potencia el desarrollo personal de cada uno de los docentes, ya que al trabajar en equipo se obtiene seguridad y afecto, además de un constante contacto y diálogo.

Pero ¿por dónde empezamos?

Las ventajas de la creación de una red educativa son indiscutibles, pero cuando se trata de llevarlo a cabo es un trabajo complicado. ¡Pero la mejor manera de aprender es poniéndolo en práctica! Partiendo de problemas reales, poco a poco se pueden ir construyendo equipos que ayudarán a mejorar la acción educativa.

Por todo ello es importante un cambio en las prácticas y los recursos y tener en cuenta una serie de factores:

Buena comunicación. Para ello es esencial crear un plan de comunicación donde se especifiquen temas como la delimitación de las responsabilidades, los protocolos de actuación, el establecimiento de canales de comunicación, etc.

Objetivo común, compartido y consensuado con todos los miembros del equipo. A partir de aquí, todos deben poner su granito de arena para lograr el objetivo propuesto, siendo necesario que cada uno de los miembros del equipo desarrolle alguna acción imprescindible para llegar a la meta final.

Actitud personal positiva. Las actitudes adoptadas por cada uno de los miembros del equipo formarán el clima de trabajo. Por eso es importante que haya una actitud positiva de colaboración, adaptación al cambio, de ayuda, la implicación en el proyecto, etc.

Participación activa. En un equipo es imprescindible que haya una participación de todos los miembros para poder crear proyectos de calidad. Debe crearse un clima de confianza, respeto, escucha activa y tolerancia hacia el grupo para facilitar la expresión de todos y cada uno de las personas que componen el equipo.

Toma de decisiones, un elemento clave en la formación en equipo. Es necesario que el proceso de toma de decisiones sea consensuado por todos los miembros, que todos se sientan cómodos con él. ¡Es básico ser capaces de decidir eficazmente para poder seguir avanzando cada día!

¿Te animas a crear una red educativa y a trabajar en equipo para mejorar la educación?

Fuente: http://blog.tiching.com/10-ventajas-educativas-de-que-los-docentes-trabajen-en-equipo/?utm_content=CMP10VentajasDocentesTrabajoEquipo&utm_medium=referral&utm_campaign=cm&utm_source=twitter

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